中等職校專業課教學應注重職業能力的培養

摘要：中等職業學校的專業課教學中，存在著重理論而輕職業能力培養的問題，要改變這種現狀，必須探討培養方式，注重職業能力的培養。

關鍵詞：中等職業學校；專業課；職業能力

中等職業學校專業課教學是向學生傳授從業所必需的專業基礎知識和專業知識，強化職業技能訓練，培養學生愛崗敬業的職業品質、熟練的職業技能和適應職業變化的能力，即職業能力。

一、 專業課教學不能適應職業能力培養的現狀

（1）課程設置不能以有效培養學生職業能力為出發點。中等職業教育專業課以學科課程為主，其不足之處在于：第一，由于學科課程強調學科的系統性，“職業技能”體現不明顯，淡化職業技能訓練。因此，課程內容不適合對應用型人才的智能結構要求，與職業實際需要相距甚遠，因而與社會需求脫節。第二，由于學科課程片面強調學科的理論性，其內容以抽象的概念、原理、定律為主，實際動手能力的培養過少，不利于調動學生的學習積極性。第三，由于學科課程強調各學科的獨立性，造成和加深了各學科間的分離，割裂了學科內容上的一些固有的聯系，不利于學生把握職業活動的整體發展規律，不利于培養學生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力。

（2）教學內容忽視知識傳授與職業能力培養的直接聯系。專業課教學側重于遵循學科系統性原則存在理論偏深、偏難，超過了學生認知水平的現象。特別是專業基礎理論課教學方面，教學內容多為帶有基礎科學性質的概念、原理、定律和公式等。而這些知識與學生未來職業勞動實踐直接聯系卻很少。理論教學內容幾乎全是純自然科學技術知識，而學生畢業后面對的卻是實實在在的技術實踐，即具體的職業勞動過程。即使這些自然科學技術知識在實際職業活動中有用，學生也必須自己去把所學知識的內部邏輯體系打散，再將各知識點逐項歸入到職業勞動過程的每一個細節中去，但職校專業課的教學未能注意到這種知識的轉化。

（3）教學方式不能發揮學生的主體作用。以教師為中心的教學方式，教師始終掌握著教學行為過程的主動權，控制和掌握著教學過程的各個階段，學生學習的主動性得不到充分發揮，方法能力和社會能力的發展很難實現。以學生為中心的教學方式，教師的主要任務是為學生獨立學習、并達到預定的教學目標創造條件，這種教學方式可以全方位培養學生的職業能力，是現代職業教育的主要教學方式，但當前專業課的教學卻未能很好地運用這種方式。

二、 職業能力的培養方式探討

（1）構建以“實踐為導向”的課程模式。以實踐為導向的職教課程模式是當前我國職教課改的主要方向。職業學校的專業課教學可采用這種模式：從問題出發，全面重構職教課程理論與實踐模式，以養成企業界所需的職業能力為宗旨；以從事現實職業活動所需的任務要求為內容；以現實職業活動進程為組織教學活動的線索；以工作項目為單位組織課程內容；以工作任務為劃分課程門類的主要依據；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準；以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式；以工作樣本來評價學生的學習結果。

（2）圍繞典型的職業任務組織教學內容。專業課教學應根據工作任務組織教學內容，注重專業理論知識與具體工作崗位之間的直接聯系，使專業理論服務于工作實踐。這樣，學生獲得的知識始終與具體的工作任務相對應，專業理論不再抽象。教學過程以學生對工作任務的完成為目標，學生不再是知識與能力的被動接受體，能夠解決生產實際中的有關問題。如電工實習設備故障排除課，教師將設備故障處理技能的培養與現實工作聯系起來，只簡單介紹故障處理的原則和技巧，淡化理論知識講解，課堂上較多的時間是通過多媒體課件展示出多個故障處理方法的案例，讓學生能獲得第一手的直接經驗和技能，通過親自處理設備鼓掌來完成工作任務，并從中體會學習的樂趣和重要性。

（3）創設模擬的職業情境。職業能力的形成，有賴于學生置身于“真實”的職業情境。通過模擬職業情境可以使學生形成明確的職業意識，培養合作與共事能力，并能使學生熟練掌握職業所要求的主要的知識、技巧、態度和關鍵能力。如電工實習設備故障排除課，教師創設真實的設備故障問題情境，課堂上組織學生以協作學習的方式討論、交流、解決問題。在這一過程中，注重培養學生從事電工工作所需的知識、技能、行為方式的獲得，即職業能力的獲得。

（4）參與真實的職業活動。模擬的職業情境和真實的職業活動還有一定的距離，因為真實的職業活動中會出現各種各樣、較為復雜的情況，而且學生的心理狀態也與模擬環境有較大改變。因此，真正的職業能力必須是在工作現場真實的職業活動中通過實踐才能形成的。所以定期到現場實習、實訓是必需的。

（張家港工貿職業高級中學）