如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)

一貫以來(lái)，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子發(fā)揮自己潛能的地方。然而，數(shù)千年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固有的教化模式，我們的教師熱衷于扮演主角。不少家長(zhǎng)在孩子放學(xué)回家時(shí)，對(duì)孩子問(wèn)得第一個(gè)問(wèn)題是：“你今天在學(xué)校聽沒(méi)聽老師的話？”不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“套路”走一遍。時(shí)至今日，在不少家長(zhǎng)和老師的心目中，孩子愛提問(wèn)題、有自己主見就是有意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎？解放孩子的思想。……中國(guó)古有戒尺，今用教鞭。一時(shí)的“約束”，往往因此摧毀了孩子的創(chuàng)造力。人都有好奇心，何況是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生？也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師一味地講、學(xué)生一味地聽與記、課堂不懂課后消化的讀書方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種導(dǎo)學(xué)方式用在現(xiàn)代的學(xué)生身上，可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都有可愛之處，都有著不同的閃光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)孩子的不凡之處：不但有想象力，而且有創(chuàng)造力。社會(huì)在進(jìn)步，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的孩子變得好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“一味地”，而是要充滿生機(jī)和活力，讓課堂成為孩子想象和創(chuàng)新的搖籃。為了讓每個(gè)孩子成為有創(chuàng)造性的人才，根據(jù)自己幾年的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)：

一、 把主角還給學(xué)生，給學(xué)生自主展示的舞臺(tái)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生“一味地”訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師放手讓學(xué)生自主去學(xué)，就給了學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī)。就如有的學(xué)生想當(dāng)老師，先在小組試講，討論總結(jié)后再在講臺(tái)上講，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；有的學(xué)生很想成為表演者，就放手讓他們?nèi)ケ硌荩ㄟ^(guò)展示來(lái)實(shí)現(xiàn)心中的愿望；有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法，得到了老師的肯定，那勁兒別提有多得意。

二、 把主角還給學(xué)生，給學(xué)生自信心的機(jī)會(huì)

我一直帶初中，發(fā)現(xiàn)初中孩子年齡不大，可塑性很強(qiáng)，并有了一定的自主能力。教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破以往初中導(dǎo)學(xué)中一切都由教師布置作業(yè)學(xué)生一起做的習(xí)慣，而多給學(xué)生有自主選擇寫作業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生找到練習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”。上學(xué)期我剛接班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里有一位很自卑、成績(jī)差、同學(xué)也看不起的學(xué)生，我了解情況后，當(dāng)面鼓勵(lì)他，過(guò)節(jié)還送卡片給他，一有進(jìn)步我就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。期末他的成績(jī)有了明顯的提高，我看到了他自信的笑臉。缺乏自信心的孩子，就好比無(wú)根的浮萍，難以渡過(guò)茫茫江河，越過(guò)重重高山。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、 把主角還給學(xué)生，給學(xué)生思考和提問(wèn)的空間

給學(xué)生思考的空間，就是給教師本身的課堂導(dǎo)學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是數(shù)學(xué)這門科目，如果課堂導(dǎo)學(xué)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生留有思考的時(shí)間，不僅學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的導(dǎo)學(xué)，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡量減少導(dǎo)學(xué)失誤。這種及時(shí)地在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的反思，能使導(dǎo)學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多，思考問(wèn)題的角度多而新穎，這是以前任何一個(gè)時(shí)代都無(wú)法相比的。課堂上多給學(xué)生一些自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也就是多給自己一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

四、 把主角還給學(xué)生，給老師優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)

優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)，應(yīng)著力于導(dǎo)學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂導(dǎo)學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。過(guò)去的讀書是以分取人，所以，教師的導(dǎo)學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試，獲取高分。當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育，導(dǎo)學(xué)要努力改變這種現(xiàn)狀。為探索良好的導(dǎo)學(xué)方法，不少專家學(xué)者、優(yōu)秀教師作了不懈的努力，但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們廣大教師也應(yīng)在改革導(dǎo)學(xué)方法上有新的創(chuàng)造和成果。現(xiàn)在，江蘇正在著手教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)，使導(dǎo)學(xué)方法改革如虎添翼，教師應(yīng)該憑借多種手段，提高導(dǎo)學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂導(dǎo)學(xué)的成敗，以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平來(lái)衡量導(dǎo)學(xué)的得失。

總之，教師要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，解放思想，把主角還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)有很多的導(dǎo)學(xué)法，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，找到最適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出中學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)地傳授給學(xué)生以知識(shí)和技能，要注意寓“導(dǎo)”于樂(lè)，把數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)”好，真正發(fā)揮好中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“搖籃”作用。

（連云港市新壩中學(xué)）