由初中英語課堂教學談合作學習

摘要：本文以《初級中學課程標準——英語》和教育心理學有關“合作學習”的理論為指導，提出了有效地組織合作學習的五種教學策略，力圖促進學生合作能力、交際能力和語用能力。

關鍵詞：合作學習；教師指導；評價機制

隨著英語的重要性日益突出，英語已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而，初中英語教育的現狀與社會和時代的要求還存在一定的差距。《初級中學課程標準——英語》提出：初中英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。我在初中英語課堂教學實踐中大膽改革，積極探索有效地組織學生進行小組合作學習的嘗試。

一、 有效地組織學生進行合作學習

（1）合理分組。合作學習是以小組為單位展開的，小組有不同的產生方式。教師在編排小組時，應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，按照“組內異質，組間同質”的原則，即小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的。

（2）課前合作預習。預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。我竭力提倡英語要預習，①是為了減少課上花在單詞教學上的時間；②是為了使學生掌握英語的自學方法；③是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。例如：我在上八年級下Unit One時發現一個單元內就有73個生詞。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。實踐證明，讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

（3）課中合作學習。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，出示要解決的問題。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師可以運用現代化教學手段，做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

（4）課后合作復習。眾所周知，英語是一門交際性學科。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。我在教學中也經常碰到這類現象，常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生課后也要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。①復習單詞。讓學生四人為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。②復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。當然，除此以外，合作復習的方式還有許多，這也大大激發了學生學習英語的濃厚興趣。經過一段時間合作學習的實驗，課堂氣氛活躍的同時，學生學習積極主動，易于合作，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。可以這樣說，合作學習的外語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。

二、 建立合理的評價機制

要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界；同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組合作學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅，從而進一步激發興趣。教師要引導學生團結協作，開展拼搏競爭，使學生看到自己經過辛勤的努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進一步明白小組學習的意義，從而更好地開展小組學習活動，有效地促進學習進程，提高學生的學習質量，使小組合作學習這種活動形式能真正在教學中發揮積極作用。

三、 幾點思考

當然，合作學習作為一種創新的教學方式要在初中英語教學領域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力。通過將近一年半的合作學習的實踐，我對合作學習產生了以下幾點思考：①在課堂教學中，小組合作學習看起來氣氛很熱烈，但由于課時緊，內容多，教師往往只注重表面現象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。②小組成員角色的落實不到位，應該經常輪換小組角色的，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名副其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。③師生、生生間的互動往往成了一種擺設，中看不中用。④在對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

這些問題，都需要我們廣大英語教師群策群力，共同努力去攻克難關，使合作學習在初中英語教學領域開花、結果、不斷完善。

（阜寧縣實驗初級中學）