談“情.知教學”在生物課中的應用

“情·知教學論”是冷冉先生提出的，旨在將傳統的課堂結構改革為立體結構，在學習過程中，讓所有的學生主動參與，積極表現，既要重視“知”，又要注意發展學生“情”與“趣”的教學。

一、創設情景，激發興趣

古人云:“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學習。”學生只有具備了強烈的興趣，才可能激發出深入探索的欲望。

1. 提出疑問，激發求知欲

教學過程中，教師提出的問題要能夠引起學生的注意。如在學習“細菌”一節時，可設計一些問題:夏季為什么煮沸的食物還是容易變質呢?又如在學習“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”一節時，可設計如下問題:家里養的花為什么白天可以放在室內，而晚上卻要移到室外呢?學生可以通過對這些問題的聯想與思考，聯系新舊知識，達到了激發求知欲的效果。

2. 趣味提問，活躍課堂氛圍

對于學生來說，猜謎語、聽故事是非常令他們感興趣的事，用這種形式來激發學生學習的熱情，發散學生的思維，開發學生的智力，是一種行之有效的途徑之一。例如，在講“開花與結果”一節時，讓學生猜謎語:“小小金壇子，裝著金餃子。吃掉金餃子，吐出白珠子。”(橘子)。可提問學生金壇子、金餃子、白珠子分別代表了什么。另外課堂中還可以出現互動游戲來提問，如在學習“食物鏈”一節時，“螳螂捕蟬，黃雀在后”中包含了怎樣的食物鏈，等等。

3. 聯系日常生活，自主發現問題

教師要善于從實際生活現象入手，注重引導學生善于觀察，善于思考，使學生認知世界，從而優化情感。比如，在講“動物的運動”一節時，我結合了本屆北京奧運會的熱點話題入手，“本屆奧運會劉翔的遺憾是什么?”“什么導致他最終不能正常參加比賽?”“那么我們今后在運動的過程中要注意什么呢?應當怎么做呢?”通過這種信息的傳遞，培養自我保護意識，提高自己管理自己、自己教育自己的能力。

4. 展示生物的魅力，收獲心靈的震撼

生物學與其他學科相比，最主要的區別就是有許多生物掛圖、模型、多媒體課件等，具有很大的魅力，同時也蘊涵著自然、生命的美。比如“生物圈是最大的生態系統”一節時，可讓學生欣賞各式各樣的生態系統，享受五彩斑斕的世界，感嘆大自然的偉大，同時也萌發出一種熱愛和保護生物圈的思想意識，既培養了美感，又收獲了心靈的震撼。

二、教學過程，情理交融

如果課堂活躍，學生才可能主動、生動、活潑地發展。這樣充滿生命活力的課堂必然會呈現出生機勃勃的精神狀態:思想活躍，情理交融，師生互動，興致盎然。

1. 教材

傳統的課堂教學就是教書，而現在發展為教師要對教材補充、延伸、拓展，要注重與社會、生活和學生的經驗相聯系、相融合，同時將其思想感情加以升華，鼓勵學生敢于質疑教材，敢于超越教材，做到不是教教材，而是用教材教。

2. 學生

學生是教育的主體，學生被賦予了更多的自由和權利:獨立思考，個性化理解，自由表達，敢于質問和懷疑，解放了學生的個性，發掘了學生的潛能，從而使學生的主觀能動性和創造性得到了充分的發揮。如在講“廢電池對環境的危害”一節時，學生提出了自己的見解:“老師，廢電池對環境的危害這么大，那我們這個地方有回收廢電池的機構嗎?”“為什么我國不構建一個更健全、更完善的體系，一方面生產環保電池，另一方面搞好回收工作呢?”面對學生的奇思異想，老師真有些“考慮不周”啊!

3. 教師

首先就要改變觀念，堅持“以人的發展為本”的先進教育觀點，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長、正在發展的平等個體，注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，珍視獨特個性。教師要以身作則，言傳身教，用心去體會能力與情感的變化，善于感受和鼓勵點點滴滴的閃光點，使學生時刻都獲得成功的體驗。

三、總結鞏固，體會升華

生物課的結束部分要進行鞏固總結，總結知識、觀點的同時要鞏固技能，從中升華學生的情感。教師可以提供具體的或有爭議性的熱門信息請學生觀察、思考、分析、討論，也可以布置課外活動，使獲得的知識、經驗、情感得以延伸和發展。如“調查我們身邊的生物”，不僅豐富了學生的視野，訓練了學生觀察分析等能力，還培養了學生愛護生物生命，保護生存環境的情感。

總之，要用發展的眼光看待教育，尊重每個學生的獨立個性和人生體驗，鼓勵學生多去觀察、發現、探索，完善情感、人格、道德認知、情感品質。

(普蘭店市第三十六中學)