談啟發式教學在體育教學中的運用

在應試教育逐漸轉向素質教育深化改革的今天，探討一下如何運用啟發式教學，不斷提高體育教學質量，能有效地幫助學生理解和認識事物，掌握知識，進而能調動學生的學習積極性，激發他們的鉆研精神。那么在體育教學中應怎樣運用呢?我的探索途徑如下。

一、說理啟發

說理，一般可分為思想意識性和技術性兩方面。說理時巧妙運用啟發，能產生事半功倍的效果。例如，學生中對某些項目普遍存在著偏愛現象。一旦上課的內容不合他們的胃口時，往往提不起精神，甚至裝病請假。對于這類情形，教師不要急于批評或訓斥，可在課前準備兩張人體圖，一張是反映身體各部分平衡發展顯得格外健壯協調的圖片;另—張是身體某些部位發展不均且較薄弱的不協調的圖片。然后提問學生喜歡哪一張?學生一定會根據自己的審美觀作出恰當的選擇，接著，老師可根據同學們喜歡的圖片，說明不同項目的體育鍛煉，對身體各個機能、器官的發展都有局限性。要使身體各部位都得到全面均勻的發展，必須積極參加各種項目的體育鍛煉，否則就會象那張身型發展不全面的圖片一樣。技術性的說理啟發，主要是指進行某一種運動練習時，說明為什么這樣做，為什么不能那樣做，使學生聽了講解后，知道應該怎樣去做。當學生學做后滾翻技巧運動時，有部分同學常常出現后倒慢、頭伸、頸直、未及時屈體收腹推手的錯誤動作，此時老師應及時指出為什么不能這樣做的道理，并著重指出錯誤動作的原因，找出改正錯誤動作的方法。因此，教師應特別注意教學方法和步驟，強化已掌握的正確技術動作，避免再次出現同類型的錯誤及由此而造成的運動損傷。

無論是思想意識性啟發還是技術性啟發，都必須著重于學生的“發”。要使學生“發”得當，則說理應力求具體實在、深入淺出，切忌抽象、干喊口號。這樣才能達到提高教學質量、增強學生體質的目的。

二、詢問啟發

詢問的方式雖然很多，但詢問必須中肯，借以促使學生積極思維和自覺學習。如在發展四年級學生的支撐力量練習時可詢問學生:

“同學們在雙杠上做支撐時，為什么許多同學的腿擺不起來，或擺一、兩次就往下掉?”

學生們很快回答:“手沒勁!”

“對!我們就來練練手勁。”

在以后發展支撐力量而采用相同或類似的練習方法時，學生也許會厭煩地說:“又是老調重彈，真沒味!”當然在身體素質練習中，教師應注意采用多種練習形式以達到同一種效果，但有很多種動作的練習，避免不了重復。

三、直觀啟發

從貫徹直觀與思維相結合的教學原則上看，各種直觀教學手段本身就具有啟發性。它必須伴隨一定的講解、比較、提問、比喻等方式，才能更好地啟發學生思維，從而幫助學生理解、掌握知識和技能，才能不斷提高教學質量。

運用直觀手段的啟發具有兩大特點:一是學生直接感知，對正確技能模仿接受快，對不合理的、錯誤的運作，有較強的辨別能力;二是教師的講解和說明可大大簡化，體現貫徹了“精講多練”的原則。直觀教學和啟發式兩者之間有著密切的聯系，但各自有各自的特性，因此在教學方面的運用應有區別，靈活有機地結合起來，方能收到顯著的效果。

(灤縣灤州鎮范莊小學)