語文課堂評價新視角

摘要:本文根據新課程目標下的語文教學課堂的特點及其運行規律，運用語文課堂下的評價新視角，從課堂過程的規范性、評價的原則和評價的方法三個方面闡述自己的看法和認識。

關鍵詞:課堂評價;鮮活規范;評價視角

新課程標準下的語文課堂教學與傳統語文課堂教學最大的區別就是在教學過程中，課堂氛圍所表現出來的“鮮與活”。“鮮與活”是在師生情感、情緒和心理相吻合的氛圍下產生的。這是新課程目標下語文教學的一個重要視角點。其次，語文課堂評價還需要遵循課堂的結構規律、教學程序(教學目標設置和教學目標推進，以及教學和學習任務完成的情況)。第三，評價語文課堂教學，要具有一定的全局性、策略性、技巧性和藝術性，這就是評價的方法。

一、語文課堂教學過程的規范性

新課程目標下的語文課堂教學需要直接說明的是兩個方面的內容。一個是課堂結構和教學程序既要遵循新課程目標的要求，又要兼顧到教師的教學設計和學生的認知能力水平。另一個是課堂氣氛表現程度如何，也就是教學的方法和學習方法是否“鮮”、教學過程師生共同協調的程度是否“活”。

教學目標設計是在不違背新課程目標先決條件下進行總體目標、子項目標、過程目標、任務目標的設計。語文課堂教學的系列設計要求具有一定的規范性。語文課堂教學的規范性確定了教師的教學目標、教學內容、教學的方式與方法、教學任務的完成，都不能違背語文新課程目標的基本要求。這就是新課程目標下語文課堂教學的規范性。

教師所采用的教學方式(教學媒體運用)和教學方法(課程導入、目標推進、傳授學習方法等)都要適應學生的認知能力。學生的認知能力表現為三個方面:一是不同年齡結構和應知知識掌握程度;二是思維能力(形象思維、邏輯思維、解題思路)自我把握程度能力;三是學習方式方法(自主學習、合作學習、探究學習)運用熟練程度能力。

課堂教學氣氛是否“鮮與活”，表現在以下幾個方面:

一是教師和學生與教材內容的滲透，是否達到了自然、協調、流暢;

二是教師的教學媒體與教材內容是否協調一致;

三是教師與學生的情感交流(親和力)是否達到了水乳交融的程度;

四是課堂結構的結合部是否順暢、自然;

五是教學目標推進層次是否清楚;

六是教學任務和學習任務完成的是否輕松愉快;

七是課程資源整合是否能夠有效突出重點、突破難點;

八是課外探究性作業能否體現學生的興趣和提高學生的參與能力。

二、語文課堂教學的評價原則

原則一:語文課堂教學的評價原則是依據新課程下語文教學的總體目標所進行的。這是語文課堂教學評價的總體原則。

原則二:單元教學目標在語文課堂教學過程中把握的程度，這是層次原則。

原則三:課程具體目標、教學過程目標(教育媒體運用)、教學目標、學習方法目標、學習任務完成目標等課堂結構和教學程序完成的狀態。這是教學過程評價原則。

原則四:教師著裝、肢體語言與學生共同學習、情感交流的融洽程度。這是“鮮與活”(親和力)、課堂范圍創造的評價原則。

原則五:課堂教學與學生學習的方式方法的結合程度。這是語文課堂教學的科學性參與原則。

原則六:教學任務和學習任務完成達到“減負”。這是實現能力表現原則。

原則七:課堂知識運用程度和學生在此基礎上的創新能力程度。這是創新能力原則。

語文課堂教學的評價原則，可以歸納為以上七個方面。

三、語文課堂教學評價方法

語文課堂教學評價方法可以分為策略性、技巧性、藝術性等幾個方面。

策略性是指對語文教師的課堂教學評價，首先，站在大局觀念上肯定教師在完成語文教學的總體目標、單元目標、課程目標完成是優秀的(學生的自尊心需要賞識，教師的榮譽感需要鼓勵)。

技巧性是指針對語文教師在某些細微差距所應該采用的評價方法。例如，教學程序的某個結構點，有些突兀或艱澀，可以用“換一種方法說”或“換一種語氣說”“效果是否好一些?”。采用這種技巧性的方法，既可以不傷害教師的情感，又可以讓教師認識到自身的某些不足。

藝術性是指針對語文教師的課堂教學中有某些重大的失誤，所采用的評價方法。例如，在某一節的起始課中，教師的導入語言有脫離教學內容、語言冗長、語氣情感與教學內容不符等現象，此種情況最常見的藝術評價方法是，采用借鑒其他優質課教師在講授同一節課時所運用的起始課的用語，請教任課教師和自己的導入語相比較會怎么樣。這既給了任課教師臺階，又讓任課教師理解了起始課導語在課堂結構中的地位、價值和作用。

語文課堂教學評價的策略性、技巧性和藝術性，應該依據不同對象、不同環境、不同場合，運用不同的方式和方法，只要達到預期目的就行。這就需要教師、專家、評委去自我掌控和把握。本人在此不再贅述，愿與各位教師、專家共勉。

(平頂山市教育局)