培養學生的賞析能力,提高學生的審美情趣

摘要:語文教學可以說是美的教學，生動的教學。因此，語文教師應該在教學中摒棄呆板的舊模式，讓學生在對課文的美的感受中，提高他們的賞析能力和審美情趣。本文作者試圖以教授《故都的秋》為例，介紹自己利用課件配以圖片和配音，然后通過巧妙的引導和點撥，在課堂上營造濃濃的秋的氛圍，讓學生反復閱讀課文，仔細品味，逐漸將他們引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情景中去，提高了賞析能力和審美情趣，加深了對課文理解的做法，以供與同行們商榷。

關鍵詞:培養;賞析能力;審美情趣

語文教學可以說是美的教學，生動的教學。因此，語文教師應該在教學中摒棄呆板的舊模式，讓學生在對課文的美的感受中，提高他們的賞析能力和審美情趣。但是，由于多種因素的影響，致使職業高中學生的閱讀水平普遍較低，也就是說，他們平時的閱讀量較小，對文章的賞析不夠重視，加上教材中賞析的課文較少，嚴重制約著這方面能力的提高。為了探討解決這一問題的方法，筆者在講授《故都的秋》這篇散文時，將授課的重點放在幫助學生欣賞散文優美的意境，流暢的語言魅力和作家的真知、真見、真性，以及和諧的色彩，自然的節奏，雋永的韻味上做了一些嘗試，收到了一定的效果。

首先，采取多角度的方法導入課文。古人說:“女傷春，士傷秋。”我在制作的課件上呈現了李清照的《如夢令》，柳永的《雨霖鈴》，杜甫的《登高》和《紅樓夢》中的《葬花吟》，并配上相關圖片、音樂和解說詞，讓學生在濃濃的秋意與秋的文化中，去欣賞課文。這樣就使學生從心理上接受了學習散文只有重視“欣賞”，方知其中味的學習方法，同時也彌補了他們閱讀量不足的缺陷。

其次，采用播放課件《故都的秋》的配音朗誦形式，在優美的音樂和朗讀中開始授課。這篇課文緊扣“清，靜，悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。《故都的秋》是郁達夫的一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求。因此，在帶領學生欣賞之前，應讓他們了解作者和他所生存的環境。由于郁達夫所處的年代已遠，學生在把握作家的心境上有一定的難度，也就很難領悟其主觀色彩籠罩下的景物描寫的妙處，無法與作者產生感情上的共鳴，所以課前我要求學生通過圖書室或上網等途徑，去閱讀郁達夫的有關資料和文章，了解作者的生平，文藝觀和審美觀，以便在課堂上與師生交流，使學生知道不同的人眼中的秋色秋景是不同的，對秋的感受也是不同的。例如，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗;秋風中，杜甫讀到的是悲涼;秋雨中，柳永讀到的是凄苦。這正如一位美學家說的那樣“一片自然風景就是一個心靈世界”。

為了讓學生真正弄懂郁達夫是通過描寫什么樣的景物來抒發自己的深情的問題，我采取了以下幾個方法。一是活動法，讓學生找出故都的秋的特點。教師找好切入點，激發學生思維，引導大家開展爭論或辯論活動，調動他們積極主動地去研究把握課文的主動性。二是針對不同的問題進行分組討論研究。我把大家分成三組，要求第一組在課文中畫出作者筆下的秋景有哪些。第二組思考這些景物可以概括成哪幾副圖景。第三組同學把課文中描寫表示景物色彩的詞語畫出來。三是采取繪畫呈現法。由于本節的教學對象是美術專業的學生，所以我把課文中精彩描寫秋色的部分:清晨小院，碧綠的天色，訓鴿的飛聲，槐樹葉底下漏出來的一絲絲的日光，破壁腰中的藍朵，疏疏落落的尖且長的秋草，槐樹落蕊鋪的滿地，腳踏上去沒有聲音，只感覺極細弱柔軟;掃帚的絲紋細膩、清閑、落寞，秋蟬殘鳴哀弱;無處不在閑話秋涼，交談語調緩慢悠閑;棗子淡綠微黃秋色——以文字的形式呈現在課件中，讓同學們思考構思，并以簡筆畫的形式勾勒出他們心目中郁達夫筆下的秋景秋色。課下把同學們的作品集中掛出來進行互評，選拔出幾副優秀簡筆畫的作者在課外學習小組里介紹自己畫中的意境。四是教師明確法。我在講授這一部分內容時十分注意文學語言的運用。就一篇散文賞析課來說，教師的課堂語言猶如課文的附件，用語優美則錦上添花，使學生陶醉在無限的美的享受之中，達到事半功倍的效果;反之，則成為授課的敗筆，其教學效果也就可想而知了。例如，我給學生解析郁達夫先生為何不寫故都名勝古跡的秋景，而只寫平常百姓家的秋色的原因時，是這樣組織教學語言的:我們從文章的一字一詞中，不難感受出作者對北平秋天有著無限深厚的感情，他沒有去寫故都的皇家宮殿，皇家園林，也不去寫遠近郊區那眾多優美的自然風光，雖然那些景致也都能代表故都的特色。但是，作家感到它們似乎離普通老百姓的生活太遙遠，而把自己僅僅作為一個極其普通的文化人士的眼光，來觀察和體驗故都之秋。作者不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味，秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。正是在這種感情驅使下，文章中的“秋”才被描繪得那么細膩真切。在作者眼中，江南的“秋”只能使人感到“點點清涼，秋的味，秋的色和秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。于是，作者就從多方面、多角度讓讀者感受到了北平秋的味道。五是利用作業鞏固課堂教學效果。我給同學們布置的課下作業是閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，并畫出自己感悟到的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”。

這節賞析課結束了，可是，同學們還都沉浸在那美麗的故都的秋色秋景中。他們那高昂的學習激情和審美情趣，使我深深地感到，改變陳舊的教學觀念，摒棄僵化的教學模式，求實創新，讓每一節語文課堂都變得生動活潑，立體有趣又有情感，是多么的重要!筆者認為，當學生們能夠把上每一節語文課，都當成是走進了藝術的殿堂，而不是當成沉重的課業負擔時，要提高他們的賞析能力和審美情趣，就不會是一句空話，其教學效果和教學質量也就不言而喻了。

(孟州職專)