淺談語文課堂的情境創設

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W實踐中，以富有現實性、趣味性、挑戰性，且處于學生認知結構最近發展區的非常規性問題為素材，可創設認知沖突型問題情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態，引起認知沖突，產生認知失調，從而激起學生強烈的探究欲望，進而采用各種策略解決問題。

一、聯系舊知創設情境

這里的“舊知”包括學生的生活經驗與學習積累。

作為學生，雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經驗。聯系生活展現情境，就是要把教材中呈現的生活與學生的生活，通過創設一定的情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的生活體驗，從而增進學生對文章的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。

同時，教師還應當善于利用學生已有的知識積累，加以聯系、引申、拓展，從而幫助學生深入理解課文并建構起新的知識。

這時候可以讓孩子們聯系自己的生活實際，說一說讓自己記憶猶新的童年樂事。看著孩子們說得神采飛揚的樣子，再回到原文朗讀課文，充分把文中孩子們拿到糖人后的那種不舍和興奮讀了出來，相信他們已經能夠理解為什么一個小小的糖人能夠讓孩子們如此的迷戀，那種童真會永留心中。

二、借助媒體再現情境

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境，激發情感的目的。

教師借助圖畫可以使課文相關內容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。而音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，是課堂教學中渲染情境，創造氛圍的一種重要手段。

圖畫與音樂、語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種感覺中，收到教學的最佳效果。

利用音樂渲染氣氛是我們不少教師采用過的方法，需要注意的是，課堂音樂的選取應當考慮音樂所表達的感情，必須與教學內容相切合。

三、扮演角色體會情境

課堂教學過程中，讓學生按一定的要求扮演文中的角色，可以讓課文情境真切地再現在學生面前，讓學生(或者師生共同)扮演角色的方法多種多樣，其中教師用得最多也最簡便易行的是分角色朗讀。如教學《陶罐和鐵罐》時，讓學生分別以陶罐和鐵罐的身份去朗讀，因為兩個人互相比著朗讀，從而能充分地調動孩子們朗讀的積極性，把陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢無禮展示得淋漓盡致，也能加深孩子們對課文中人物形象和寓意的理解。

四、錘煉語言描繪情境

語文教學情境創設離不開教學語言，離開了教學語言，教學情境也就無從創設。即便是有了某種不需要語言的情境，也不能發揮其情境教學的作用，因而也就無法實現其作為教學情境的價值。正因為如此，前面所述的聯系舊知創設情境、借助媒體再現情境、扮演角色體會情境等教學情境的創設也同樣是在教學語言的支撐下得以創立的。而且，這些情境的成功創設并發揮出應有的作用，還應歸功于教師教學語言的錘煉。另一方面，較之其他幾種或多或少受時間、空間、人力、物力限制的創設教學情境的方法，運用教學語言描繪情境是最簡捷、方便、經濟的教學手段。

從描繪情境的角度看，教學語言的錘煉應當側重從準確、簡潔、富于理趣三方面入手。

教學語言的準確美，體現在講述教學內容的科學性與使用語言文字的準確性上。

教學語言的簡潔美，就是要做到“有真意，勿賣弄，去粉飾，勿做作”，它的前提是教師對教材的深入鉆研。

教學語言的理趣美，是指教學語文含蓄雋永，回味無窮，既有深刻的哲理，又有豐富的趣味。

在教學《賣火柴的小女孩兒》一課時，我放手讓孩子們自主閱讀，完成表格題:找出賣火柴的小女孩兒一共劃了幾次火柴，產生了幾次幻想，說明她此時此刻面臨著什么，最需要什么。

通過學生對文本的閱讀與理解，在老師的引導與指引下，用比較精練的語言來表述，讓學生感受語言文字的簡潔美、精練美，在無形中培養了學生的語言能力。

總之，情景教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

(瓦房店市)