“用”“識”互補,提高中職語文教育的實效性

語文教育家呂叔湘在1978年曾撰文指出:“十年時間，兩千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”30多年的時間過去了，這個問題依然嚴重，尤以中職為甚。對此，如何提高中職語文教育的實效性呢?

一、明確中職語文課程性質——用識并重，以“用”促“識”

中職語文的學科性質，《中等職業學校語文教學大綱》作出明確規定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。”也就是說，中職語文首先具有語文的基本特點。溫儒敏教授認為，語文最核心的是“培養閱讀寫作能力……讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力。”這就是語文的“用”，作為交際的工具，他還指出，語文的另一功能是“負擔著中國傳統文化的承載和繼承”。這就是語文的“識”，作為育人的文化。由于職業教育是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，所以中職語文從課程性質看，語言的工具性體現出強烈的專業應用色彩，要有利于體現職教特色和學生特長。具體內涵為“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應就業和創業的需要”為指歸。其內容則應增強其時代性，加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并借此來提高他們的文化素養，以“用”促“識”。

二、把握中職語文教育現狀——學情分析

課程改革不能忽略教學對象的特點。首先，現在的中職學生文化基礎普遍比較差，不會看書，語文閱讀理解能力、表達能力尤其缺乏。其次，學生基礎參差不齊，在同一教學班優差生的差距加大。再次，學生對語文的學習興趣不大。第四，作為文化基礎課，語文由主課淪為可有可無的“萬金油”學科，學生的重視程度減弱。但從另一角度來看，中職生具有開放積極的交際態度，具有較強的語文學習能力，學生厭學的原因很大程度上歸結為“上課聽不懂”。而教學模式陳舊僵化，沒有活力，往往是老師講學生記，老師問學生答。所學知識不能與所學專業有機地接軌。因此，中職語文教育應堅持以學生發展為中心，以能力提高為本位，關注學生的情感、興趣愛好、心理素質、價值觀念，改變教學內容繁、難、舊的現狀，加入學生樂學、喜學的內容，切身提高語文教育的實效性。

三、“用”“識”互補，提升中職語文教育的實效性

1. 教學內容要注重實效性——學以致用

長期以來，我國語文教材“偏、難、繁、舊”，內容遠離學生的現實生活。統編教材普遍存在以下幾個問題:一是教材內容與學生學習興趣要求相脫節;二是教學內容專業針對性不強;三是教材不能體現地方經濟發展的特色。對此，教育部在《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革》中指出:中等職業技術學校要根據實際需要，及時更改教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材，即校本教材。廣泛篩選、利用校內外的語文學習資源，豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，提高學生的語文綜合能力。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上也強調:“教學內容要注重學以致用。”這些都表明，中職語文教學內容要注重實用。

(1)以實用為原則開發語文校本教材。首先，校本教材的開發必須以學生的個性發展、各種能力的培養、需要為著眼點，更多地考慮學生的個性差異，考慮學生的個性全面發展。其次，要關注受教育者未來的就業機會和就業后的發展前景。第三，要注重專業的針對性。增加一些可供選擇的、帶有不同專業性質的篇目和學習內容，供不同專業的學生靈活取舍，提高語文教材的靈活性，加強教材的專業針對性。第四，要密切關注當地的地方特色。深入挖掘本地豐厚的自然、人文環境資源、文化資源，讓學生充分領略本地文化風采，更好的弘揚當地文化，把語文校本教材作為反映當地文化特色的一個窗口，作為發展當地經濟的有力工具，為當地的社會經濟發展提供更好的服務。

(2)以廣識為準繩，開設語文選修模塊。開設更有實際意義的、能吸引學生的選修課程，滿足學生的不同需求，提高文學修養和語言水平。如演講與口才、語言的藝術、古詩詞鑒賞、名著導讀與欣賞、網絡文學、文學創作、影視藝術、戲劇欣賞、朗讀與朗誦、書法等。

(3)以增能為歸依，豐富語文第二課堂活動。《論語》說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要通過多種形式讓學生感受語文的快樂。如組織文學社、班刊、讀者協會、手抄報、興趣小組、競賽指導、書目推介、故事會、排演課本劇、成語接龍、配樂詩歌朗誦會等活動，豐富學生課余生活，讓學生在豐富多彩的活動中，體會語文帶給大家的歡樂，使學生在潛移默化中提高語文素養，繼而更加喜愛語文。

2. 改革教學和評價方法

語文水平的提高、語文能力的增強，主要靠語文實踐。教師要引導學生參加語文實踐活動，通過課內外的結合使學生更積極主動地學好語文。語文教師應“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

(1)讓語文教學回歸體驗。體驗和體驗教學，是有效教學一個基本的發展方向。體驗教學是真正的、深刻的、有意義的教學，是最好的教學做合一。語文是一門實踐性很強的課程。對于語文教學來說，體驗是指語文實踐中的體驗。過去語文教學效率不高的一個最重要的原因就是重認知輕體驗，忽視學生讀、寫、聽、說能力的訓練。因而，語文教師要改革長期以來形成的教學定式，糾正歷來偏重課文分析的現象，要重視整體感悟，以課文例子，引導學生自主參與語文實踐活動。語文實踐中的體驗，首要的同時又是最重要的是語感體驗。經典篇章的教學要回歸傳統的學習方法，重誦讀、感悟。早在20世紀40年代，葉圣陶就說過:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，……吟誦的時候……親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界。學習語文學科，必須到這種境界，才能終身受用不盡。”其次，要多讀多寫。魯迅先生說:“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”特別是實用文體和實用技能的教學，把它當做必須強化的一項教學任務，讓學生多參與教學，在實踐中培養能力。在聽、說、讀、寫的訓練中，根據實際改變長期以來偏重讀寫的教學形式，加強說的技能訓練，如朗讀、講述故事梗概、復述、轉述故事情節、演講等，設計一些適合的說話訓練，提高運用語言的技巧，以促進學生的語言表達能力和其他實際能力。

(2)讓語文回歸生活。陶行知先生說:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”生活，永遠是語文學習的源頭活水。語文教育是與生活結合最密切的教育。“生活中處處是語文”，也處處用到語文。學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。要確立“大語文觀”，讓語文走進生活，讓生活走進語文，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，發展學生的語文綜合素養。

(3)教學評價重過程，重綜合測評。中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習。可以試行“學分制”，即學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期總評成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。另外，參加校內外的語文活動中如演講、朗誦、作文等比賽，或者參加社會調查等可得到附加分，也計入學期累計學分。“學分制”注重學習過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學習好的學生學得更輕松、更自主，厭學的學生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。

(揭陽市綜合中等專業學校)