淺析地理知識(shí)的整理方法

摘要:整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化。就地理學(xué)習(xí)而言，通過(guò)用各種方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理，不但有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，而且有利于其能力的培養(yǎng)和智力的提高，是一種值得推廣的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞: 地理知識(shí); 整理方法

整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，即采用分類(lèi)、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。

教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。教師授課用的教學(xué)知識(shí)體系不同于科學(xué)知識(shí)體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考，以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識(shí)體系，使其符合傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的;學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，才能學(xué)到活的知識(shí)和實(shí)際的技能。

一、重組法

這里所說(shuō)的重組，是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識(shí)，如按地點(diǎn)的分布、時(shí)間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識(shí)，編織成不同的知識(shí)系列。

重組知識(shí)的方法很多，比如以某條線如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關(guān)地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，或是采用文圖互換的方法，即將某部分知識(shí)內(nèi)容改用圖式表現(xiàn)出來(lái)，或是將某圖式變換成文字進(jìn)行敘述等(如圖1)，這些都是變換編織角度、改變呈現(xiàn)方式、重新編組知識(shí)的方法。

采用重組法，在地理教學(xué)中，更具有普遍意義的是，將區(qū)域地理分片講述的內(nèi)容，以氣候、地形、植被等地理要素為專題，把幾個(gè)大洲或全世界在這方面的情況重新進(jìn)行編組。這是在地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的比較成功的經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到使知識(shí)“橫成片、豎成線”的目的，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

二、圖示法

利用地圖或示意圖整理知識(shí)的方法，稱之為圖示法。

地理事象具有明顯的空間性，對(duì)地理分布知識(shí)宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”“位”關(guān)系，建立起地理事象的空間形象，使學(xué)生能從圖上一目了然地掌握地理知識(shí)，便于學(xué)生整體地認(rèn)識(shí)和分析地理問(wèn)題。

使用示意圖概括整理知識(shí)，是一種采用符號(hào)，將重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來(lái)的方法。這種方法不但能簡(jiǎn)明扼要提綱契領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且圖像所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖像所形成的組織中去整體把握知識(shí)的含意。比如，流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及它們之間的關(guān)系，采用下面的圖像，就形象具體，一目了然。再如，在美、日、德等國(guó)的國(guó)家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個(gè)國(guó)家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達(dá)到用圖像概括知識(shí)的目的。采用圖示法，既便于將抽象知識(shí)形象化，又有利于將零散知識(shí)系統(tǒng)化，龐雜的知識(shí)概要化。

三、結(jié)構(gòu)法

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由教學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理加工，即優(yōu)化教材知識(shí)的內(nèi)容和組織，革新知識(shí)呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識(shí):

1. 建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系

高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過(guò)程中一個(gè)具有指導(dǎo)性的綱目。學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，把握全書(shū)的整體脈絡(luò)是大有好處的。

利用這些概括性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題有個(gè)基本思路，分析地理問(wèn)題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

2. 組構(gòu)散亂的知識(shí)

地理知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)一定的困難。為了克服這個(gè)困難，教師應(yīng)對(duì)散亂的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國(guó)在地理位置、氣候、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比;將俄、加、中、美、巴西五國(guó)面積的大小進(jìn)行排序、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比等，這些都能起到對(duì)散亂知識(shí)進(jìn)行聚化，從而形成組塊，便于學(xué)生記憶和掌握的作用。

3. 總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)

教師在課堂中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，提供知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生在操作過(guò)程中，不斷完善自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)，發(fā)展智力。比如，依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動(dòng)中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類(lèi)型的方法;依據(jù)棉花生長(zhǎng)條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長(zhǎng)區(qū)的分布與氣候的關(guān)系;依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類(lèi)型的方法，都是需要教師在教學(xué)中給予認(rèn)真歸納總結(jié)的。

總之，通過(guò)用各種方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理，不但有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，而且有利于其能力的培養(yǎng)和智力的提高，并且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的，所以是一種值得大力推廣的學(xué)習(xí)方法。

(汝南幼兒師范學(xué)校)