略論新文化語境下的幼兒美術教育

摘要:全球經濟一體化的發展趨勢讓世界上不同民族的文化以更快的速度交融起來，在這樣的社會背景下，作為幼兒教師的我們是否該思考:我們的幼兒美術教育究竟該何去何從?本文從幼兒園美術入手，結合筆者自身教育實踐經驗，就新文化語境下的幼兒美術教育，談談個人較為膚淺的看法。

關鍵詞:幼兒美術教育;新文化語境;教學實踐

一、幼兒美術教育觀念的再認識

我們的幼兒美術教育始終遵循著兩種教學路線:一是美術教育的社會化功能，注重美術教育服務于社會;二是美術教育的人本性功能，將美術教育和人的發展緊密結合。第一種路線是長期以來我們始終貫徹的，第二種則是近年來人們根據國內外教育發展形勢制定并實踐的，而對于發展幼兒教育、培養幼兒創造能力而言，前者顯然具有較大的束縛力，并脫離教育主體的實際情況。另外，教育不能脫離社會現實。未來的社會必然是競爭激烈的，其競爭的焦點絕不是知識量的多少，而是多種能力的比拼和較量。

因此，本文認為幼兒的美術教育應該注重被教育者主體的健康發展，從更新傳統幼兒美術教育的觀念入手，保護和發展幼兒的創造力、想象力等多種能力，充分發掘美術教育對人的探索和創造力的重要作用。

二、新文化語境下幼兒美術教育觀的更新

教育的根本目的在于關注人的健康發展，人健康發展的關鍵則在于其解決問題的能力，而幼兒階段正是人的各方面能力培養和發展的關鍵階段。因此，幼兒教育的重心應該是培養幼兒的多方面能力，而非幼兒的知識量。對于幼兒美術教育來說，與其交給孩子們固定的知識，如色彩搭配、繪畫技法等，不如注重培養孩子的審美、想象、創作能力。而是否實踐以能力培養為主的教學實踐，筆者以為這與教育者自身的教育觀念有著直接的聯系。

在傳統的教育觀念中，教育的最終目的不是學生人格的塑造和能力的培養，而是偏重于智力開發和知識學習，它忽略了教育以人為本的終極目的，其結果必然與學生的健康發展相沖突。筆者曾親歷過這樣一節美術課，課程的目的是訓練學生學會畫直線、弧線、斜線、豎線等多種線條，再進一步將它們組合成不同的物象，最后涂以喜歡的顏色。在這節課中，教師采用的是示范+臨摹的教學方式，學生跟隨教師的方法和步驟果然畫出了很多相似，甚至相同的圖案，至于那些與教師示范不同的作品，教師在巡視中一一為學生糾正過來。而在涂色環節中，每一個物體是什么顏色，都有幾種顏色組成等，教師都有著十分明確的要求，學生逐一按照老師的要求畫好。當這節課結束的時候，筆者發現全班十幾個孩子的作品無一例外地相似于教師黑板上的范畫，其效果自然是不言而喻。但是，當我們用那些缺乏創造力的作品對比這些天真活潑的孩子，我們是否能夠毫無顧忌的說:這就是一節成功的美術課呢?此時，一個孩子稚嫩的詢問聲打破了這節課看似完美的外衣。孩子問:“老師，我畫完了你教我的，我能畫自己喜歡的嗎?”誠然，這節美術課的教學方式與該教師的教育觀念有著最為直接的聯系，并且教師的目的也是為了讓孩子能夠掌握繪畫的知識和技能，但我們不能否認，這類成人看似有用的課程對幼兒來說卻具有完全不同的意義。那么，當我們站在幼兒的角度上看一節美術課，我們會發現自身原有的教育觀念是多么的無知，它違背了孩子的天性和成長規律，其作用和意義更是超乎想象的薄弱。

三、新文化語境下幼兒美術活動的實施

教師在幼兒美術活動中的意義是毋庸置疑的，他的教育觀念和教學態度、美術能力和創新精神等，都與教學活動有著千絲萬縷的聯系，影響著幼兒美術活動的實踐。因此，教師在教學過程中應當不斷地更新教育觀念，做到以幼兒發展為本，創造性地使用教材，指導幼兒借助繪畫工具、繪畫符號等自主地表現對客觀世界的感知和體驗，達到開啟幼兒心智、獲得美感、創造意識以及完善人格的終極教育目的。“我們的美術教學方式，如同游戲、舞蹈或音樂一樣。意圖讓孩子能無拘無束，輔導那些失去的、隱伏的才能，遵循正確的途徑發展。這種消除束縛的教學，必然可以幫助兒童得到完整的教育。”總之，在新文化語境下，幼兒美術課應該以幼兒個體情況為基礎，以幼兒健康發展和能力培養為目的，真正做到“以幼兒為本”。

本文以課前準備、繪畫造型及色彩培養三方面為例，談談筆者的一些看法。

筆者認為幼兒園教師在美術課前應該做好充分的準備，這其中包括對課程的深入挖掘以及對學生個體情況的認知，同時也不能忽視學生繪畫工具材料的準備。關于課程發掘和學生個體情況探知的問題，國內許多專業性教育論文已經有了相對規模的論述，而關于幼兒美術課課前材料準備也需要充足、完備的問題，則少有人提出。然而實踐證明，幼兒確實需要教師提供給他們一定數量和種類的造型材料，這是他們學習美術課的基礎問題，影響著他們學習的興趣和效果，也會限制兒童主觀創造性的發揮。

有了充分的課前準確，課堂中則需要教師進一步更新觀念，以培養學生各方面能力為出發點。當然，這種培養不是整齊劃一的，它需要根據學生個體的情況因材施教，以尊重孩子個體差異為基礎。例如，美術課堂中對繪畫的立意構思、對稱平衡、形狀色彩等都有明確的要求，但教師絕不能將教學目標統一和固定，須知要求每一個孩子都能達到一定的水平是不符合客觀規律的。因此，在教學中應該給幼兒留有不同操作和加工的自由空間，根據幼兒不同的主體情況去調整課前制定的教學目標。同時需要注意的是，教學過程中教師應該、或者說必須尊重幼兒的個性發展。教師要依據幼兒的不同個性特征和審美意識實施美術教育，制定相應的教學活動和內容，采用不同的方式去調動幼兒學習的興趣，使幼兒在繪畫過程中能夠最大限度地發揮其主觀創造力。

四、“以人為本”的新時期幼兒美術教育

綜上所述，在當前新的文化語境下，我們的幼兒美術教育應該及時地更新教育觀念，從幼兒健康發展的“人本”角度重新審視幼兒美術教育實踐活動。在尊重幼兒個性特征的基礎上，保護和發展幼兒的創造力、想象力等多種能力，充分發掘美術課對幼兒探索和創造力的重要作用。

參考文獻:

[1]赫伯·李德(英國)，呂廷和譯.通過藝術的教育[M].長沙:湖南美術出版社，1993.

(文成縣南田鎮中心幼兒園)