關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃幾種教學方法與效果的評析

摘要:職業(yè)生涯規(guī)劃課程是中等職業(yè)教育德育課的重要組成部分，于2009年9月第一次投入使用，廣大教師首次接觸了這門新課程。教學中三種主要的教學方法有:案例教學法、情景仿真法和分層次教學法。這三種教學方法各自體現(xiàn)出了不同的教學魅力，為教學過程的順利進行提供了必要的前提，但在實際授課中，也存在一些利弊。

關(guān)鍵詞:中職;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學方法;教學效果;新教材

國家規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》(高等教育出版社出版)，是根據(jù)《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，充分總結(jié)和利用了職業(yè)生涯教育本土化的研究成果，組織了資深的編導人員，于2009年9月新學期投入廣大中職學校使用的。大部分的中職學校德育老師都是首次接觸這一新教材。為了降低教學難度，教育部相繼還配備了《職業(yè)生涯教育教學參考書》，相關(guān)的網(wǎng)絡教育資源等，各地為了提高教師的教學水平，也專門組織了學習研討活動。那么一個學期過去了，根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱》的要求，我們靈活采取了多元的教學方法，取得了一定的教學效果，也呈現(xiàn)出了一些利弊，下面就幾種主要的教學方法各自的效果進行評析。

一、案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目標，采用某一領(lǐng)域的案例來組織學生學習、探索、總結(jié)知識并形成較好思維能力的一種教學方法。案例教學法的使用，促進了課堂氣氛的活躍，吸引學生的眼球，濃厚興趣是學生進行主動有效學習的強大動力，由于使用案例教學法時需要事前指導學生預習，事后也需要布置作業(yè)。這樣就有助于學生將理論知識通過實際的案例分析，轉(zhuǎn)化為自身的觀念并用于指導自身行動。

可以說，為實現(xiàn)學以致用、理論與實際相結(jié)合的教學目的，案例教學法貫穿了職業(yè)生涯規(guī)劃學期教學的始終。大量案例的呈現(xiàn)，拉近了學生與社會的距離，教師不但可以從教材、教學參考書中獲取案例，并且還能從自己的學校獲取學生的相關(guān)就業(yè)信息，形成校本案例。由于是比自己大兩三年的師兄師姐的典型就業(yè)案例，所以學生表現(xiàn)出了很高的興趣，案例的說服力很強。同時應該注意到，實際教學中，在選擇案例時，要注意避免陷入固定套式。所謂固定的套式，是指在情節(jié)上，所有案例大體一致。比如，“目標明確——學習認真——工作努力——意志頑強——獲得成功”就是一種固定的情節(jié)套式。教學中，如果案例陷入某一固定套式，將大大降低案例本身的可信度，教學效果將大打折扣。

在大量引用正面案例的同時，也要注意引用反面案例。既要說成功，也要說失敗。反面案例的使用，往往能取得意想不到的好效果。例如，在講職業(yè)理想時，舉出一個學生已畢業(yè)了三年但因沒有具體的奮斗理想，奮斗目標仍舊待業(yè)在家的典型案例故事，學生們紛紛動腦筋為這位師姐分析原因，幫助其尋找辦法，進而引導學生要樹立正確的理想并將理想落到實處，做好規(guī)劃，實現(xiàn)規(guī)劃，才會真正將理想變成現(xiàn)實，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，達到我們想要的教學效果。

使用案例教學法，要重視校本案例的開發(fā)，也要進行正反面案例的結(jié)合，提升案例教學的效果，提高中職德育課的實效性。

二、情景仿真法

情景仿真法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為載體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識，其核心在于激發(fā)學生的情感。

情景仿真法一般有“創(chuàng)設情景——現(xiàn)場模擬體驗——思考總結(jié)”三個步驟。它能有效調(diào)動學生積極性、主動性，活躍課堂氣氛，增進師生感情交流，是一種充滿活力的教學方法。

情景仿真法，要著重分析教材內(nèi)容、教學目的，在此基礎上，挖掘采用情景教學法的可能性。比如，講人的職業(yè)價值取向時，我們采用了情景仿真法，將課堂布置成拍賣會。老師做拍賣師，學生做拍賣的嘉賓，將不同類型的職業(yè)生涯作為拍賣品進行拍賣，課堂氣氛非常熱烈，讓學生有了身臨其境的體會。活動完成后，在教師的引導下，學生們分析了各自的拍賣品，理解了其所代表的職業(yè)價值取向，也就更了解自己了。

情景仿真法，帶來充滿活力的課堂，激發(fā)師生共同的熱情，使學生得到活生生的智慧，引起學生心靈的共鳴。但這種教學方法，不能頻繁采用，過于頻繁采用將降低它的活力，降低學生的新奇感。一個學期里，我們總共使用了兩次:一次是講人的職業(yè)價值取向，如上;一次是講學生的就業(yè)，我們采取了模擬面試的形式，均達到了很好的教學效果。

三、分層次教學法

分層次教學法是根據(jù)學生各自不同的學情，為學生制定不同層次的學習要求，鼓勵學生每一次進步，使每一位學生都能學到知識，并體驗學習帶來的成就感。這同時也是本校一直以來提倡的教學方法。

分層次教學法，需要教師對學生的學習情況掌握準確，并為他們制定一個最恰當?shù)膶W習目標。比如，完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，是教學目標之一，同時也是學生必須完成的學習任務之一。怎樣完成它，就需要根據(jù)學生學習情況的不同，分別對待，制定出適合學生的不同層次的目標。

接收知識速度比較快的學生，除了能理解教師授課內(nèi)容之外，往往還能夠做到舉一反三。對于這種學情的學生，在完成職業(yè)生涯規(guī)劃書時，要求他們要體現(xiàn)出自身專業(yè)特點、性格特點，并具有較高的可操作性。一部分學生掌握知識的速度比較慢，對于專有詞匯較難理解，我們就將一份職業(yè)生涯規(guī)劃書分成若干個部分，每講到一個部分時，要求學生們完成這一部分的內(nèi)容，到學期末再將幾個部分整合起來，形成一篇完整的職業(yè)生涯規(guī)劃書。學生們感受到了獨立完成一項任務的樂趣，體驗到了成就感，同時又使學生真正得到感悟和啟迪，有利于學生樹立積極的觀念、規(guī)范、理想。

無疑，分層次教學法會增加教師的工作量，但對于不同類型的學生來說，學習效果是非常明顯的，成績也是突出的。自信是成功的基石，中職生需要自信，肯定能幫助中職生找到感覺、嘗到甜頭、感受成功。

教無定法，沒有最好的教法，只有恰當?shù)慕谭āＲ陨先N都是常用的教學方法，都是為適應新一輪的中職德育教學改革而采用的，它們都是充滿活力、魅力無窮的好方法。在教學中要善于發(fā)揮自身教法特長，結(jié)合所教學生的實際，設計最適合學生的方法，在實際使用時，多總結(jié)和反思，定能將教學效果提升，提高中職德育課的實效性，使廣大教師形成自己特有的教學藝術(shù)。

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(梅州農(nóng)業(yè)學校)