淺談學習英語詞匯的方法與策略

摘要:詞匯在英語學習中占有重要的地位，同時也是外語學習的最大障礙。要想提高英語聽、說、讀、寫的能力和水平，能否過詞匯關成為英語學習成敗的關鍵。本文闡述了在實際英語學習過程中，詞匯學習的幾點方法和策略。

關鍵詞:語音;構詞法;聯想;語境;記憶規律

語音、語法和詞匯是語言的基本要素，是人們交際和思維最重要的手段。其中詞匯是語言的基本單位，是構筑語言大廈的基石。英國語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》一書中曾指出“沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則不能表達任何事物”。由此可見詞匯在學習中的重要性。所以，在實際英語學習中，掌握如何有效學習英語詞匯的幾點方法和策略是非常必要的。

一、強化語音，為詞匯學習打好基礎

Nation認為在語言學習的過程中，學習者最開始接觸詞匯時是直接根據讀音來記憶的。因為我們人類對音的記憶比形的記憶要持久，因此要牢記一個單詞，首先應把發音念準確。讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上記什么詞義了。

在實際英語學習的過程中，學習者應首先熟悉元音、輔音等音標的準確發音，再熟練掌握字母或字母組合的讀音，最后總結出英語拼寫與讀音之間的規律。例如，單詞interior的字母組合erior的發音和拼寫就頗有規律，可以聯想并歸類其他幾個有類似字母組合的單詞，如exterior，senior，junior，inferior，superior等詞，一起記憶，有助于提高單詞的記憶速度，從而提高詞匯量。

二、運用構詞法學習詞匯

英語的構詞法指的是單詞構成的規律和法則。英語的構詞法有詞綴法、轉類法、合成法以及縮略法等。學習者在掌握了一定數量的詞匯以后，就應該了解基本的構詞知識，因為在一定意義上說掌握了一種構詞法，就基本上掌握了一類詞。

詞根、前綴、后綴就被稱為“擴大詞匯量的三把鑰匙”。因此在學習中可以有意識地掌握一些常用的前綴、后綴。比如形容詞前表示否定的詞綴un，in，im，dis等;構成名詞的后綴er，ness，ist，ment等。在學習了這些知識以后，就會慢慢培養起運用單詞結構分析法猜測詞義的能力了。例如，在學習“telephonography”這個單詞時，可以先把它劃分為幾個部分:tele，phono，graph，y，然后逐個分析詞義，tele表示distance，phono表示picture，graph表示diagram，y表示science of。最后將各部分意思歸納連接起來，就會得出單詞的整體意思，即science(process)of photoghing distant objects——望遠攝影術。又如submarine一詞，可將其分為sub，mar，ine三部分，前綴sub意為在……下，mar是詞根，意為海洋，ine為形容詞后綴，將三部分組合起來，構成該詞基本含義:海面下的，海底的。該詞又可轉化為名詞，意為潛入海底之物，引申為潛水艇。通過這樣的學習，學生分析單詞結構的能力增強了，詞匯的記憶效果也就提高了。

三、通過聯想來學習詞匯

從心理學角度來說，在記憶某一個事物時，把它與某些有關事物聯系在一起，是能夠引起記憶的。凡熟悉的事物容易記憶，不熟悉的事物不容易記憶，所以，若將經驗過的事物和當前要記憶的事物進行對照、分析、尋找聯系，就能提高記憶的效率。詞匯的聯想也是多種多樣的。

(1)學生可以以一個概念為中心，考慮與其相關的概念，然后匯集起來組成一個聯想場，分析詞與詞之間的搭配關系。如由“customs”(海關)這一中心概念可聯想到“customs declaration”(報關)，“customs examination”(驗關)，“customs duty”(關稅)，進一步還可聯想到“passport”(護照)，“visa”(簽證)等。

(2)可通過某些外形相似的熟詞，反過來推測未知的單詞，找出其語義方面邏輯關系。如根據“cross”(十字形，交叉)這個熟詞可推測和記住“across”(橫過，穿過)，“intercross”(使交叉)，“uncross”(使不交叉)“crossquestion”(盤問)，“crosscheck”(反復核對)等等。

(3)可將屬于某一方面，而在意義上有關聯的詞按組分類加以記憶。如將“declare”(宣布)，“pronounce”(宣布)，“proclaim”(宣告)，“promulgate”(頒布、傳播)等歸為一組，以便記憶。

(4)利用“諧音”，即某些單詞的發音與中文發音相近的聯想，來幫助記憶單詞。如在學習單詞“humor”“chocolate”“sofa”“radar”“logic”“tank”等時，便可以用漢語中的“幽默、巧克力、沙發、雷達、邏輯和坦克”等來聯系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起記憶，“umbrella”與“我不來了”一起記憶等。

四、通過語境、閱讀來學習詞匯

語言學家Macky認為，人們在剛接觸某個詞時不清楚它的含義，但是隨著語境的增加，新詞的意義會越來越清楚。Michael Lewis也將詞匯分成了四大類。第一類是基本詞匯，學習者需要背誦。第二類是搭配(collocations)。詞語的搭配并不是由邏輯或頻率決定的，而是約定俗成的。了解經常出現的搭配是語言學習到位和運用自如的必需。第三類是固定表達。第四類是半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型。Lewis強調，語言正是由這些有意義的短語塊(chunks)組成，語塊的不同有機組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。所以，通過上、下文，即詞、短語、語言或篇章的前后聯系，可以幫助記憶或者熟悉詞匯。

語境的線索主要有三條，一是主題;二是語篇中的上下文或其他詞;三是語法結構、講話中的語音、語調、寫作中的標點符號等。通過閱讀進行詞匯教學就是讓學生通過語境所提供的信息，對出現在該語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。心理學研究表明，猜測這一心理活動能夠在學習者的腦海中對這個詞的形式及詞義形成概念，幫助學習者記住它。心理過程越深刻，記住該詞的可能性就越大。通過語境猜測詞義是一種行之有效的方法，不僅可以迅速地擴大詞匯量，同時還可以提高閱讀理解能力和閱讀速度。

大量閱讀可保證特定詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而使學習者在詞匯方面“溫故知新”。一個單詞在不同的文中出現，有助于了解同一單詞的多種含義。通過閱讀大量難度適當、題材廣泛、知識性和趣味性較強的文章，學習者不僅可以擴大詞匯量，還可以了解英語國家的歷史背景、經濟文化、風俗習慣等，為進一步學好英語打好基礎。

五、根據記憶的規律和特點來學習詞匯

詞匯學習包括兩個方面:詞匯積累和詞匯的正確理解與熟練運用。詞匯積累就是詞匯記憶，平時在學習過程中要按照大腦記憶的規律和特點來記憶單詞。研究者對人腦記憶的生理特點研究后發現:遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初發展很快，以后逐漸緩慢下來，過了相當長的時間后幾乎不再遺忘。例如，在學習20分鐘以后，遺忘就達到了41.8%，一天以后遺忘達到66.3%，而31天后，遺忘僅達到78.9%。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。因此學習詞匯時，就要盡可能地在尚未完全遺忘之前及時復習，此外還要保證復習的次數。一般來說，復習的次數越多，記憶和保持的效果越好;反之則遺忘發生愈快。但是，也并非次數越多越好，研究表明:學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效記憶。例如，讀一首短詩，某人學習10分鐘就剛好能背誦，在此基礎上如能再讀5分鐘或再讀5遍，記憶的效果最好。Crothers和Suppes通過實驗發現，學生學習108個單詞，重復7次后全部記住;學習216個詞，重復6次后，記住80%。因此學習過程中要善于尋找大腦記憶的規律和特點，對于所學的單詞要定期復習，加強記憶，使學到的東西更牢固、更持久。

“詞匯能力低是我國學生英語學習的主要障礙之一。閱讀能力，聽力能力和寫作能力中出現的問題大多數由詞匯能力引起。”所以，詞匯能力是英語學習的一項重要任務，希望英語學習者在實際的英語學習中，運用好學習詞匯的方法和策略，當然任何方法都不是萬能的，而是各有優劣、利弊，學習者應根據實際情況，靈活運用，以求得最佳的教學效果，從而提高學生的英語水平。

參考文獻:

[1]鄭樹棠，衛乃興.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究[J].外語界，1996(04).

(遼寧文化藝術職工大學)