思品課應關注知識教學

在教學實踐中，如何基于知識教學，對成長中的學生實施有效的價值引領，促進師生智慧共同成長，一直是廣大一線教師孜孜以求的目標之一。筆者結合自身的教學實踐與學習思考，試就這一課題從“知識教學不可或缺”“知識教學是價值引領的載體”“在知識教學中實施價值引領的初步設想”等方面談一點粗淺的認識。

一、知識教學不可或缺

綜觀思想品德課教學，在如何看待知識和情感、態度、價值觀的關系問題上，一部分教師認為，知識很重要，但比較起情感、態度、價值觀來說，只能是第二位的。這一觀點值得商榷。如何認識和處理傳授知識與價值引領之間的關系，如何認識和處理傳授知識與促進全面發展的關系，一直是課程與教學論中重大的理論問題，也是中外教育史上歷次課程改革中備受矚目的重大實踐問題。要真正體現基礎教育課程改革的精神，實現新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用，絕對不能忽視或小視。事實上，根據時代的要求和新課程的培養目標，知識和情感、態度、價值觀彼此聯系，相輔相成。它們的和諧全面發展是學生個性全面發展的重要內容，而且它們之間又互相促進、互相強化，從而使學生個性得到全面發展?？梢?，人為地劃定誰先誰后不僅是錯誤的，而且在實踐中也是十分有害的。

我國基礎教育課程改革的具體目標明確規定，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我們不難發現，培養學生的情感、態度、價值觀是教學目標，傳授知識也是我們的教學目標。新一輪課程改革不是完全否定知識傳授，而是更加突出知識的發生發展過程和傳授知識的途徑與方法。

我們的思想品德課教學要淡化知識體系，但不能忽視知識教學。沒有一定的知識作后盾，學生的能力、理想、道德信念、創新精神等一切就無從談起。因此，作為對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本觀點系統教育的思想品德課，只有強化知識教學，才能為學生的情感、態度、價值觀的形成奠定扎實的知識底蘊。否則，弱化知識教學，就容易引發新的片面性，其后果必然會違背新一輪課程改革的宗旨和要求。

二、知識教學是價值引領的載體

現代認知心理學研究表明，認知是情感、態度的前提，而價值觀是知識被內化上升為信念而形成的。因此，情感、態度、價值觀都是以知識為基礎的。根據新課程的培養目標，知識和情感、態度、價值觀都是重要的，缺一不可。兩者就好像是一個健全人的兩條腿，缺少任何一條，這個人都是有缺陷的。

近些年來，一些教育工作者提出以“能力目標”“素質目標”取代“知識目標”的主張，筆者認為，這種提法有失偏頗。第一，知識、能力、素質不是簡單的對立關系。知識是能力發展和素質提升的重要基礎和資源，能力、素質是在知識的掌握、建構、內化、運用過程中獲得的。在某種程度上似乎可以說，能力不過是內化了的知識的綜合體現，而素質則是知識的積淀和升華。知識掌握是基礎，能力發展是關鍵，素質養成是目的，我們只能在知識基礎上通過主體與主體之間的活動發展學生的智慧，培養能力，提升素質。第二，知識蘊涵了人類掌握世界的智慧方式，體現了人類對自然、社會、人生的情感與態度。學生正是在對人類知識的系統掌握、內化、生成的過程中獲得關于世界的認識，形成相應的情感、態度和價值觀念。第三，知識是結果與方法、內容與形式的統一。知識的內容反映著外部事物運動發展的本質與規律，知識的形式蘊涵著人類獨特的思維方式、情感方式和行為模式。

在教育目標日益全面化的今天，知識目標的基礎性地位更加突出，知識掌握是實現其他目標的基礎。當然，知識的掌握不能簡單地理解為知識記憶與背誦，它有著豐富的內涵，包括既掌握知識的實質內容，又外化知識的內在形式;既獲得知識的結論，又經歷知識的形成過程。掌握求知方法，在實踐中將知識形式從知識內容中“召喚”出來，轉識成智，轉知為德?？傊?，知識的生成是課程與教學目標設計的基本出發點，絕不能因噎廢食，否則，可能導致基礎教育的災難。

在思想品德課的教學實踐中，我們對知識的認識要避免膚淺化，要看到人類在長期認識和改造自然和社會的實踐中形成和積累的知識，不僅僅包括被劃分在各學科體系里的概念、原理、公式、法則，而且蘊涵著人類各種豐富的情感和精神，蘊涵著崇高的思想、德行和自然與社會之美。從表層上看，無論哪類知識，都滲透著統率具體內容的思想觀點和方法論。教師傳授知識，不僅要讓學生去認知知識、掌握知識，而且要引導學生去體驗其中的情感，領會其中的思想，欣賞其中的美和學到一定的立場、觀點與方法。這樣來認識知識和傳授知識，就會使教學上升到一個新高度，而這也充分體現了知識本身的教育力量和傳授知識的教育價值。

三、實施價值引領的初步設想

一般來說，學生學習知識的過程伴隨著自己的情感體驗和價值判斷。他們從認知入手，借助形象，引發感情，在情感的陶冶和學習態度的驅動下，由價值觀指引展開想象，啟發思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的思想政治素質。因此，我們在知識教學過程中，既要重視知識結論的獲得，又要重視知識形成的過程，強調學生在探索新知的歷程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，使知識獲得的過程同時成為情感、態度和價值觀的形成過程。同時，要高度關注知識的過程性、開放性、生成性，將知識學習的重心由靜聽領受、復述記憶轉向活動參與、探究創新，用體驗、感悟、參與、合作、探究、對話、發表、評價等方式拓展學習方式的內涵，彰顯知識教學的價值。

1. 因勢利導，問題跟進

在知識教學過程中，培養學生的情感、態度，樹立正確的價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學不可或缺的重要內容。我們要善于根據不同的教材內容和學生的心理能力、心理狀態和認知水平創設一系列串聯式問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲望，在學生的自我體驗與自我感悟中通過自主探究生成知識，教師輔以恰到好處的點撥、提醒，催生學生知識的達成，情感、道德、價值觀的養成和智慧的成長。

2. 熏陶感染，潛移默化

在課堂知識教學中，要使學生動情，教師自己首先得動情。教師的情感是火種，能點燃學生知識的火花。當教師的“情”與知識的“情”融為一體時，教師才可能把這種情感傳遞給學生，激起他們心靈的強烈共鳴。

3. 積累經驗，鼓勵獨特

在學習活動中，學生不是從零開始。他們在學齡前已積累了不少情感經驗，并從生活實踐和社會交往中獲得了大量信息，認識了許多事物，形成了許多相關認識。因此，應允許他們對政治學科知識的闡述有獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。我們應該允許他們從不同的角度去理解思考問題，允許他們有不同的結論，并鼓勵他們采用不同的方式來表達這種結論，也鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至有些問題允許學生不作結論，讓學生在頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓其在今后的學習和工作中去尋求解答方法。

課堂教學中如何實施有效的價值引領，是基礎教育賦予教學實踐的一個永恒話題。注重知識教學，固然有利于實施價值引領，促進學生的發展，但僅僅滿足這一點，還遠遠不夠。我們還應當通過生活教學，積極構筑價值引領的空間，通過實踐教學，實現價值引領的歸宿。

(江陰市周莊中學)