淺談班主任工作中的后進生轉化

后進生問題是教育工作中一個十分令人頭疼的普遍而嚴重的問題。他遍及每個學校，每個班級。后進生人數雖少，能量卻不小，危害性極大，是一個值得重視的教育實際問題。班主任千萬不能因為后進生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。這些后進生真的無藥可救嗎?或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則會強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢?安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生;課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使它們把注意力集中到老師教科中，減少時間開小差;班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，盡量化解家庭的不正常帶給孩子的心理障礙。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。

二、以誠心贏得他們的信任

與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很自卑，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自身形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它使后進生感受到自己不是一文不值，由此產生“班主任相信我，我也一定要做好”的想法。

三、以耐心期待他們的轉化

對后進生的教育，難度是比較大的。他們意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常。所以做他們的思想工作不要簡單地認為通過一次談心或者一次成功的家訪，他們就能徹底改好。遇到后進生的不良行為出現反復，班主任一定要用耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為差生的轉化積極創造條件。古人云:“教也者，長善而救失其才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢。比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃燒得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

四、以童心喚起他們的天性

天真活潑、童心稚嫩，是學生的本性。班主任要善于從后進生的心理特點出發，進行正確地引導，切忌“成人化教育”，否則，就會抹殺他們的“天性”。蘇霍姆林斯基說:“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的、歡心的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什么對孩子的影響。”我認為，只要教師把握學生的情感，注意環境、場合，即使顯示出過分的“孩子氣”，也不會影響自己的尊嚴。多一種與后進生共同的興趣愛好，便多了一條通往他們心靈深處的途徑。當教師植根于他們嬉笑游戲時，越是忘記自己的“尊嚴”，后進生越會對老師油然而生親切之情，越是把你當做他們的知心朋友。我與他們一起談論世界杯球賽;與他們一起玩老鷹捉小雞的游戲……從沒有感到有失“尊嚴”，反而感到身心愉悅，與他們成了“莫逆之交”，可以說沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。

后進生是客觀存在的，過去有，現在有，將來也一定有。作為教育者，千萬不要給他們扣上“不可救藥”的帽子。只要我們本著循序漸進的精神，注意工作的方法、方式，時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，反復抓，抓“反復”，一定能讓后進生這一特殊學生群體走出后進行列，不斷提高、完善自己。

(瓦房店市得利寺鎮中心小學)