談小學科學教師在專業發展方面需要注意的幾個問題

摘要:為了提高小學科學教師在專業方面的發展，要以探究活動過程為主渠道，注重情境教學在科學課中的影響，培養學生的科學素養，只有這樣我們的科學課教學才會更專業性地發展。

關鍵詞:科學課;專業發展

一、情境教學在科學課中的影響

“科學教學是科學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，科學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事科學活動的機會，激發他們對科學的興趣，以及學好科學的愿望。”為此，老師們都非常重視情境的創設，力求將自己置于組織者、引導者、合作者的地位，樹立以學生為主體的教學觀;但是在創設情境這一環節上，是不是所有老師都能做到將主動權留給學生，做到情境與教學目的、教學內容的有機結合呢?

那么對于情境教學我們應該注意什么呢?首先，應該充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用，不僅要在教學的引入階段格外注意，而且應滲透到教學過程的每一個環節，在情境中不斷激發學習沖動，使學生經常處于渴求新知的狀態，激發其自身的學習動力和思維空間。其次，從長遠的前景來看，引入教學情境不僅要讓學生“學會”科學，更重要的是使他們“會學”科學，培養他們在生活中科學地思考，把學習中探索、體會到的觀念、方法盡快地提升到理論的高度。具體從一節課來說，教師可以創設導入情境，讓學生體驗科學的情趣，激發學習的動機;可以創設探索情境，讓學生自主地追著問題解決，在經歷教學刺激的同時，體驗和理解科學的魅力;還可以創設應用情境，讓學生感受科學思維在實踐中的價值，培養科學家的眼光。當然，要設置好情境還不可忽視情境創設和教材主旨的統一，始終堅持從激發學生的學習愿望和參加動機出發。

二、在探究中運用方法恰當，正確地進行表達

倡導探究性學習是順應國際科學教育改革的潮流。在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于用“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。

三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。

四、科學記錄本的重要性

在科學課的教學中，我還采用了用做科學記錄的方法來進行教學。這個科學記錄本把知識與探究更好地銜接起來，讓知識的學習更趨于系統化，在對知識的學習中做好記錄。教師對做記錄好的學生進行鼓勵，在此期間，使其余學生也愿意效仿記錄好的同學進行自覺地記錄，養成自覺進行科學記錄的良好習慣，從而達到提高學生科學素養的目的。

五、科學課與綜合實踐課的結合

在講授湖北版科學教材“橋”的一課時，我利用綜合實踐課和學生一起制作橋的模型，學生的動手操作能力從中也有所提高。學生在做橋的模型過程中，常常會遇到這樣或是那樣的困難，在此其中也常有學生需要尋求幫助，我常會給他們做適當的指導并且給予他們必要的幫助。學生們也在其中感受著橋模帶給他們的快樂。我感受到了學生在快樂中學習科學，我覺得我們學科學知識，做科學研究最終的目的就是應用于社會、服務于社會，為使我們生活的環境更美好而努力。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能把新的教學理念融入科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

(遼陽市宏偉區遼化二小)