優化課堂管理策略,提高地理課堂效率

摘 要: 沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，改進課堂管理策略對初中地理教學尤為重要。因此，創建和諧的課堂環境，營造和諧的學習氛圍，構建以人為本和諧的課堂管理策略是本文的主旨。它可以讓地理課堂煥發生機與活力，讓地理課堂更加關注人的尊嚴、生命、智慧，肯定自我，張揚個性，促進學生全面發展。

關鍵詞: 初中地理教學 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略

課堂管理策略，是教師在課堂教學過程中用以有效地維持教學的適宜行為，是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程，是鼓勵課堂學習的教師行為和活動。課堂管理是構成教學活動的重要動力因素，特別是對于初中地理教學來說，教師掌握有效的課堂管理策略，能使學生享有愉悅的地理課堂生活，并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發展。在初中地理教學中以下幾種策略值得特別關注。

一、創設和諧課堂氣氛的策略

課堂氣氛是指師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，它是影響課堂管理行為的一種重要因素，也是保證有效教學的主要條件。

1.構建和諧的師生關系。

營造寬松的課堂氛圍，建立和諧的師生情感關系，是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明，積極和諧的師生關系是學生產生良好行為的基礎，在師生關系和諧、融洽的課堂里，學生行為表現為積極主動，樂觀向上;而在師生關系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學生的心理需要得不到滿足，不良行為相應增多。構建和諧的情感關系要求:地理教師要完善個性，展現個人魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質;地理教師要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生，不能厚此薄彼，特別要關注幫助學業不良和行為不良的學生;地理教師要尊重學生的人格，尊重他們的情感和意見，理解每一個學生的內心世界，設身處地為學生著想。“親其師，信其道”，一個與學生感情深厚的教師，學生對他會有一種親切感，自愿接受他的教育，這也是營造和諧課堂氛圍的前提條件。

2.滿足學生學習的需要。

開展生動有趣的課堂教學，讓學生愛學、樂學。學生都希望自己的學習是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下，當你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時，會是什么滋味?很多學生在課堂上產生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內容枯燥乏味，無法滿足學生積極學習的需要。因此，地理教師要多在研究教學上花功夫，充分展現地理教學過程的魅力，這樣才能激發學生學習地理的興趣，使教學過程充滿情趣。只要教師真情投入，就必定會得到學生的真情回報。

3.轉變教師的角色。

許多教師對自己承擔的角色在認識上有所偏頗，他們所想到的與做到的往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀律的管理者。但是，教師首先是學生的榜樣、朋友與知己，是學生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關系的專家。能否全面正確認識教師的角色至關重要，課堂教學是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態人際過程，教師要勝任教學工作、營造良好課堂氣氛取決于他對自己和學生地位的意識，以及對學生的了解和采取何種方式對全體學生和個別學生作出相應的反應。

二、改革課堂學習評價的策略

學生的學習活動受心理活動的制約，地理教師在課堂教學管理中要全方位、多層次地用激勵措施來優化學生的心理，這是增強學生素質的內驅力，是提高課堂教學效果的有效途徑。學生都很重視教師對自己的評價，因此，在教學實踐中，地理教師要把握評價的分寸、評價的尺度、評價的視角，使評價幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的發展，提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。

1.轉變評價理念，用發展的眼光評價學生。

“發展的評價觀不僅注重學生智力水平的發展，同時還注重學生心理水平、身體素質等方面的發展，力求使每一個學生都能在原有的基礎上有所進步”。為此，教師要以博大的情懷精心發現并呵護每個學生的在活動中的細微變化和潛在發展，既要正視學生當前的知識、技能、智慧和品質等方面在活動中表現出來的不足，又要放眼未來，挖掘學生成長的潛力和可能爭取到的新發展，給學生希望和力量。教師應相信每位學生都有發展的潛力，用積極的態度、言語、眼神、體態等非正規評價方式及時肯定學生的做法，給予每一位學生期望和鼓勵，幫助學生認識自我，建立自信。

案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》時，設計小組探究活動:“分析黃土高原水土流失的原因，并討論解決水土流失的方法”。學生通過分組活動，合作參與，得出了眾多的答案。受個體認識水平差異的影響，盡管某些解釋不盡完全合理，但是應充分肯定學生的觀點，表揚他們肯動腦、勤思考的創新精神，使他們品嘗到成功的喜悅。

2.豐富評價內容，用多元的標準評價學生。

地理新課程明確指出，學生的發展表現在眾多方面，而不僅僅局限于認知單一領域，重視學生情感、態度和價值觀的評價，重視學生地理學習能力的評價，如果只以分數作為評價學生的唯一指標，就難免對學生的個性發展造成傷害，“差生”就是由不正確的評價造就的。

案例2:在《南極洲》教學時，對于“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”，可首先提供相關資料和信息:

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林:

(3)南極洲景觀圖片:

(4)南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門，教師根據學生提出的問題，了解學生在多大程度上利用已有的信息，以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的，根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力作出相應的評價。

3.擴大評價方法，用多種方式評價學生。

應全面、靈活、采取多種形式進行學生評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，而且要了解學生的情感、態度、價值觀，所以，評價方式應多種多樣。在地理活動教學中，針對不同的活動形式、不同的責任分工，學生的智力水平會有不同程度的體現。教師在評價學生時，要針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性評價尺度，采用多種評價手段，如:小組合作、討論答辯、問題探究、實習測評、成果展示等，運用多種評價方式，如:學生自評、小組互評、他人評價等，讓每一位學生都能得到充分的肯定和欣賞。

三、重視隱性課堂管理的策略

當然，沒有一個課堂不存在問題，特別是初中地理課堂，這不容回避。面對出現的問題，地理教師切不可視而不見，不理不睬，必須讓學生明白，你是言行一致的，是“言必行，行必果”的。但是，管理者并不有意公開這種小小的犯規，因為這種公開的注意，實際上反而會強化這種不良的行為，因此，地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認真聽講或者違犯了課堂常規的學生，在不影響正常授課的前提下，采取針對“那些學生”，隱含在教學活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式，具有靈活性、高效性、藝術性的特點。采用這種管理策略，能優化地理課堂教學，提高課堂教學質量。課堂隱性管理的策略多種多樣，根據初中地理教學的實踐和研究，最常用的策略有:表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等。總之，這些方法都應在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行，地理教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況，靈活選擇。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養學生自我控制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

案例3:在《日本》教學活動中，講到“地震”部分內容時，播放了日本學校防震演習的視頻，課堂氣氛高漲，部分學生開始喋喋不休地相互討論，影響了課堂教學的進一步深入。于是，地理教師急中生智地插入一則報道:日本學者花了30多年時間，耗費了近7億多美元研究地震，最后得出了結論(教師有意“剎車”，學生停止了討論，都翹首以待)——在現有的科學水平下，要準確預報地震是不可能的。學生深感意外，思維再次集中到課堂教學中來，達到了教學效果。不難看出，興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。

為提高地理課堂教學效率，為促進學生素質全面發展，每個地理教師都必須重視課堂教學管理，重視研究課堂教學管理的有效策略，這是深化教育改革、實施素質教育的需要。

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