高職院校新手型教師教學反思能力的培養

摘 要: 教學反思對新手型教師專業發展有促進作用，而教學反思能力的培養途徑包括以教師自身教學技能的反思為切入點，培養新手型教師的反思習慣，以一定的外部措施來加以保證教學反思，以及創設校本環境下反思氛圍等。

關鍵詞: 高職院校新手型教師 教學反思能力 培養途徑

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則貽。”由此可以看出自古反思在學習過程中就扮演著極其重要的角色。談及反思性教學，諸多教育工作者、學者及一線教師普遍認為教學反思是教師提升自我，實現教師專業發展的有效途徑。美國學者波斯納認為:“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于，反而阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經驗進行的重復教學是一種簡單的經驗性教學或操作性教學。只有經過教學反思，不斷地審視、修正、強化原始的教學經驗，取其精華，棄其糟粕，去偽存真，教師才能完善和提升教學經驗。教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，優秀教師的成長除了不斷積累教學經驗外，還離不開不斷地進行教學反思這一重要環節。

然而，在實踐過程當中，許多一線教師尤其是高職院校新手型教師的教學反思能力并不樂觀，因此培養教學反思能力已經成為他們迫切的要求。

一、關于教學反思

1.教學反思的涵義。

把反思與教學融合起來的先驅人物是杜威，他對教學反思作了萌芽和啟蒙層面的開拓:反思“能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式，思維是把單純情欲的、盲目的和沖動的行動轉變為智慧的行動”。對此作出突破性認識的關鍵人物則是蕭恩，他首次提出了“反思性實踐”這一概念，強調在問題設定與情境重構中進行“反思性對話”:“實踐者通過價值、知識、理論和實踐等所有恢復經驗的技能來解釋或構成他們的經驗。”

具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視、分析與修正的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。

這里所說的“反思”是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思并不單純是教學經驗的總結，而且是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

2.教學反思的特點。

第一，教學反思以追求教學實踐合理性為目的。也就是說，反思并不是一般意義的回顧教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。

第二，教學反思貫穿于教學活動的各個環節、各個層面，形成課前反思—課中反思—課后反思的環環相扣的一個工作鏈。缺失了其中的一個環節，教學反思就不是有效的真正意義上的反思。

二、教學反思能力的涵義

教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。這種能力主要分為兩大部分:一是自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力;二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。

美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。其中經驗是內化的，不可通過培訓等其他形式來獲得，然而，高職院校新手型教師的教學反思能力是可以通過各種干預性研究加強的。

三、新手型教師的特點

1.新手型教師的知識結構特點。

從知識結構看，新手型教師所具有的知識主要是在入職前教育中所接受的學科知識與教育學、心理學知識，他們對這些陳述性知識的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐。對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織、結束等具體技能，往往停留在一個較為淺的水平，缺乏對教學技能的系統認知，對教學技能的有意識調用的水平都比較低。

2.新手型教師在備課時沒有進行全方位的考慮。

高職院校新手型教師初執教鞭，有如初生牛犢，往往按照自己的想當然的方式來進行教學工作。由于授課任務重，新手型教師通常都是急于完成本學期的授課計劃，而忽略了課堂主體——學生的實際需求。具體表現在備課只備教材，而忽略了學生這一主體，造成在上課過程中對于突發事件手足無措的局面時有發生。我們認為一個優秀的備課案應該是把教材、學生、教師等因素都考慮進去。

3.新手型教師的心理特點。

新手型教師初站講臺，尚未適應其身份的巨大轉變。從當年講臺下的學生變成了現在的講臺上的主人，面對學生，難免會有些羞怯、惶恐。且由于缺乏經驗，他們在教學過程中不可避免地會遇到挫折，更加劇這些教師的羞怯心理，以至于在課堂上舉止很約束，影響教學效果。

4.新手型教師的教學觀價值取向以知識本位教學觀為主，沒有樹立素質本位教學觀。

課堂教學以傳授知識為本，還是以提高學生素質為本，是教學的基本問題。對這個問題的不同回答劃分出兩種教學觀——知識本位教學觀和素質本位教學觀。

長期以來，知識本位的教學觀一直居于統治地位。教師教書、學生讀書的傳統說法，就是這一教學觀的典型反映。因此教學中便形成了書本為中心、教師為中心、課堂為中心的三中心現象。在教師頭腦中，“教書就是一切”、“教學就是傳授知識”等沿襲下來的偏見，已經化為頑固的思維定勢。雖然教育方針明確要求“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展”，但因未能從深層次上轉變知識本位教學觀，致使“智育第一”、“片面追求升學率”等背離教育方針的思想行為時禁時萌，嚴重阻滯教學改革的步伐。

四、新手型教師反思能力的培養途徑

基于以上新手型教師的特點，我認為新手型教師進行教學反思是刻不容緩的，要克服由于經驗缺乏帶來的局限，解除初站講臺的羞澀、惶恐，樹立素質本位教學觀，都應當及早進行教學反思。

對新手型教師的反思能力的培養，可以從以下幾點入手。

1.以其自身教學技能的反思為切入點。

在實踐中，可以采用微格教學技術，首先安排新手型教師進行有關微格教學的理論學習;其次觀看優秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果;再次選擇不同課型，如新授課、練習課等進行教案設計;然后進行教學實踐和錄像;最后對錄像進行分析評價，重點在教師的教學技能。

2.培養新手型教師的反思習慣。

(1)記錄教學反思日記。寫好教學反思要注意的問題:①要像農夫一樣勤快，勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要及時地進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于教學實踐，出自于深刻的思考，是真切感受，因而是非常珍貴的第一手材料。②要善于總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教后記錄，并進一步對其進行深層次的探討，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示、對真理的發現。③寫教學反思記錄，還要做到堅持不懈、持之以恒，從而養成教學反思的習慣。

(2)經常進行課堂觀察。教師下到課堂去相互觀摩彼此的教學，詳細記錄描述他們看到的情境，對此進行討論分析。

(3)學會作行動研究。行動研究是指有計劃、有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或者其他研究人員共同合作，邊研究、邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。

在教學過程中出現的有些問題往往并不能單靠教師的個體反思能完成解決。因此，要弄明白課堂上遇到的問題的實質，教師與研究者必須合作進行調查和實驗研究。

3.有一定的外部措施，以保證教學反思的進行。

(1)新手型教師工作任務繁重，以我校為例，有的教師一天要上6節課，一周授課量達到20節的大有人在。教師疲于完成教學計劃，往往會出現在教學過程當中照本宣科、一人獨攬教學的現象。而沒有反思就沒有教學上的突破，教學質量就難以上一個臺階。

(2)教學反思要求教師積極、主動、及時，因此具有一定的時效性。所以要使新手型教師保持教學反思習慣，學校必須有一定的外部措施加以保證，形成制度體系，并打造責任型教研組，踏實有效地做好教學常規工作和教研組工作。如教學管理部門要經常性地制度性地檢查教學課后小結、周記、單元教學心得體會;要加強教研組、備課小組的集體備課，多案合一、多人一案，資源共享;要經常性地聽課、說課與評課，利用集體建立的相應制度相互促進、相互制約。

4.創設校本環境下的反思氛圍。

(1)學校教學主管部門要給教師提供展示教學反思成果的平臺，通過展示教學反思成果，全校教師可以互通有無，相互學習。

(2)教學主管部門要定期開展教學反思相關理論培訓，以提高教師的理論水平。

(3)對開展教學反思取得有效成績的個人與各個教學單位要進行表彰，以此激發新手型教師的積極性，熱衷于投入教學反思當中。

(4)與兄弟院校進行校際之間的交流合作。

由于個體的自我意識和教學活動的復雜性，新手型教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響;另外，環境因素對新手型教師反思也有比較明顯的影響，因此，新手型教師的教學反思也具有多樣化、個性化的表現。在實踐當中，我們應當尊重這種多樣化、個性化，當新手型教師真正能夠做到把教學反思融入教學當中時，我們堅信，最終會成為一名反思實踐者。

參考文獻:

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(作者系黎瑛在讀浙江師范大學課程與教學論(英語教育)研究生)