高中政治合作教學的有效策略

高中政治涉及面廣、知識點多，如果教師一味地采用講解式教學，學生就會感到枯燥無味，逐漸喪失學習政治的興趣和積極性，不利于提高獨立思考的能力。合作教學是解決方法之一。那么教師如何提高高中政治合作教學的效率呢?

一、選擇合適的論題進行小組討論

在高中思想政治課堂教學中，課堂小組討論是思想政治課合作教學中常用的重要教學形式，這種討論形式的最大優點是組織靈活，在課時有限的情況下，所有學生都有發言的機會，同時它能使害怕登臺發言的學生克服懼怕心理參加討論。這種討論形式適用于學生普遍關心的問題，比如，講解“以社會主義公有制為主體的多種所有制形式”時，因為學生對個體經濟和私營經濟的發展會不會改變社會主義方向的問題普遍很感興趣，所以我便以這個問題組織小組討論，讓學生通過討論歸納看法，對這一問題的認識更全面、更深入，收到明顯的效果。

二、在課堂討論中合理設疑

討論的題目必須針對學生在學習過程中出現的疑點有的放矢，才能收到應有的效果。

例如在講到“堅持中國共產黨的領導”這一課時，我先讓學生自學思想政治教材上的內容，讓學生從理論上明確堅持黨的領導的重要性。有的同學大膽提出了現在黨內腐敗的問題。這時，我列舉歷史和現實的事例來說明黨內存在的腐敗現象只是少數腐敗分子的個人行為，并讓同學們展開調查和討論，從自己的周圍來看，從直系親屬和熟悉的親戚朋友中的黨員情況來看，說明我黨的絕大多數黨員干部都是好的和比較好的，黨內少數腐敗現象并不影響黨的性質。而且現在黨中央也意識到了這個問題，胡錦濤總書記于2010年6月25日在中央黨校省部級干部進修班上發表重要講話時指出:“要把反腐倡廉建設放在更加突出的位置。”這充分體現了我黨堅決懲治和有效預防腐敗的堅強決心。經過一番爭論，同學們明白了，對于黨內腐敗現象，黨中央是清醒的，并且正在采取有力的措施解決，我黨是有能力解決這些問題的。這個討論澄清了學生的模糊認識，提高了學生的思想覺悟，使這堂思想政治課收到了較好的教學效果。

二、在課堂討論中避免冷場

在小組討論中，往往有個別學生抱著事不關己的態度，不參加討論，有時甚至會出現大家都不發言的冷場現象。為了避免發生這種情況，第一，教師應要求每個小組有詳細地討論記錄，并以此作為學生的一項主要平時成績，督促每一個學生投入討論;第二，教師應提前把討論題目交給學生，使他們做好充分的準備;第三，教師應下功夫教會小組長怎樣引導大家發言;第四，選題必須是大家普遍有所感觸的問題，題目可以適當多一點。比如在上述討論中，除了“個體經濟和私營經濟的發展會不會改變社會主義方向”的題目外，我還提出了“隨著經濟體制的改革，國營企業的主導作作會消失嗎?”“集體經濟在我們現階段的發展前途如何?”等問題。這樣，學生對一個題目了解不多時，可以談其它題目，防止冷場。

三、在課堂討論中組織有序

在思想政治課堂教學中，合作教學可以培養學生的團結協作精神，有利于集思廣益，增強教師與學生和學生與學生之間的交流溝通，并通過交流溝通提高學生對課堂教學內容的認識廣度和深度;有利于培養學生的自主學習能力，體現以學生為主體的新課程標準的核心理念。但合作教學不是讓教師讓學生放任自流，教師要在合作教學中做好引導和組織工作，并有效地組織起一個和諧合作的班集體組織，起到協調和提高的作用，才能讓合作教學真正提高課堂效率，避免課堂上只是表面上的熱鬧，甚至是無組織、無紀律亂成一團，使合作教學流于形式，這樣起不到提高教學效率的教學目的，甚至會降低教學效率，讓學生養成自由散漫的不良學習習慣，事倍功半。

在合作教學過程中，對個別在小組討論中愛搶話插嘴，在教師總結歸納中經常打斷教師思維的學生，教師應該正確引導，切忌諷刺打擊，否則不但會影響課堂氣氛，而且會嚴重挫傷同學們合作學習的積極性，使其他同學再也不愿意或者不敢大膽發言。愛插嘴固然是不良的語言習慣，但這體現了這類學生急于主動參與學習和表現欲望，只要教師加以合理的引導，就可以化消極因素為積極因素，比如:在“資本主義國家政權組織形式”這個框題的教學中，我在講到近代中國的歷史實踐證明“三權分立”解決不了舊中國半殖民地半封建國家的問題時，一個同學急著插嘴說:“那不是說明它對現在的中國也不適宜呀!”這時全班同學都緊張地看著我，看我對這個同學如何發落，這時我沒有大發雷霆，而是接過話題說:“這個問題提得好，不過請大家進一步思考:我們的國家本質是什么?它建立在怎樣的經濟基礎之上?是否存在著資本主義國家那樣不同財團、不同勢力之間的深刻矛盾?”這樣處理，鼓勵學生把自己的想法大膽說出來的發言的勇氣，即使有不成熟或不正確的地方，也不要緊，學生通過和我的溝通走入正確軌道，保持了整個課堂氣氛的活躍，而且能夠更深入地思考有關教學內容，收到了較好的教學效果。

如果遇到熱點問題和爭議比較大的問題時，課堂有時會出現全班同學七嘴八舌、爭論不休的場面，教師往往既為課堂氣氛的活躍而高興，又擔心控制不了局面而出現課堂紀律混亂的現象，不好收場。其實擔心是不必要的，教師要逐步以表情或動作讓學生養成一個習慣，或者高興地以舉手的姿勢示意學生委托代表發言，或者做手指向下的姿勢，示意課后再討論，這樣，就不必擔心控制不住課堂秩序而影響教學計劃的正常完成。

提高合作教學效率的策略不止以上所談，在具體的教學實踐中教師會遇到很多困難，這需要教師在具體的教學實踐中不斷思考，不斷創新，這樣學生獨立思考的習慣就會養成，獨立思考的精神就會產生。