“任務驅動”在高中歷史選修課教學中的運用

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，“任務驅動”學習法使我們的學習目標十分明確。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

我在幾年的教改過程中，嘗試在高中歷史選修課堂上運用這種教學模式。為什么選擇高中歷史選修課，這跟課標要求、學生的歷史知識儲備有一定的關系，實踐證明，效果還是不錯的。

首先，我們要弄清的是“任務驅動”這個概念。所謂“任務”就是需要通過某種活動完成的某件事。“任務驅動”是指在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。在這里，知識和任務是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務的完成更重要。

其次，我們要明白運用任務驅動模式的必要性。

1.“任務驅動”可以激發和保持學生的學習興趣。任務對學生來說就是一個誘惑，一種催化劑，引導、促進他們積極學習，一個任務的完成使他們有了成就感，從而激發他們投入下一個任務的探討。比如在學習《千秋功過秦始皇》一課時，我先布置一個任務——歸納秦始皇鞏固統一的主要措施，學生通過閱讀可以完成，在完成了這個任務之后，下一個任務——這些措施在當時起到什么作用?對以后的歷史會產生什么影響?秦朝在我國歷史上起了什么重要作用?就可以很自然地被學生接受并解決了。這就是興趣的激發和保持。

2.“任務驅動”可以很好地培養能力。

能力和性格在心理學中定義為“在活動中反映出的個性傾向”。能力只有在活動中才能表現并得到培養。“任務”就讓學生有了一個培養能力的平臺。比如，在學習同一課時，給學生一個任務——探討秦帝國滅亡的原因。“暴政”是秦短命而亡的根本原因，但可以把這一概念具體化。為了完成這個任務，課代表把大家分成幾個學習小組，并且做了分工:有到圖書館查閱資料的，有上網搜尋資料的，有請教老師的，然后把與秦帝國有關的史料都摘錄了下來，再進行分析整合具體化。在完成這個任務的過程中，學生對問題的認識更感性化，同時歸納史料、分析歷史問題、合作探究能力也都得到了培養。所以，“任務驅動”不失為培養能力的好方法。

一、激發興趣

在任務還沒有下達之前，先將學生的興趣調動起來是非常重要的。聰明的山魯佐德能讓一千零一個故事救了自己，就是因為她善于設置懸念，激發國王的探求欲。同樣，聰明的老師也要在教學中創設情境，設置懸念，激發學生的求知欲。上課伊始，學生對老師、對這節課充滿了期待，如果導入情境設置得好，課堂效果就會很佳。如果學生的滿心期待被無情地忽視，甚至被打擊殆盡，那么任務驅動將無法進行，課堂效果可想而知。

如何科學地創設情境、導入教學，對于歷史學科而言，可以采用以下方法。

1.利用影像資料導入。放映影像資料是最容易激發學生興趣的教學手段。影像中的畫面、聲音產生的效果不是教師僅靠口頭表達所能達到的，帶給學生的感受也是無與倫比的。

2.運用流暢、動情的語言。歷史老師有時可以是演講者，要善于挖掘思想感情元素，用動情的語言感染學生，帶他們進入一個特定的歷史時空。比如，在學習《中國民族民主革命的先行者——孫中山》時，教師可以這樣導入:“同學們，中華民族是一個偉大的民族，但又是一個災難深重的民族，它曾經飽受凌辱，讓我們共同體會那段慷慨悲壯的歷史!”這樣的話語引起了學生內心強烈的情緒體驗，任務驅動也就默默地拉開了帷幕。

二、出示任務

這是任務驅動的關鍵一步。

激發興趣之后，要制定具體的任務，任務要有一定的深度和難度，但不能“深不可測”、“高不可攀”，而不要“跳一跳，夠得到”。并且，任務必須明朗、清晰，便于學生有一個明確的目標。任務驅動的主要任務就是培養學生的能力，故任務驅動能否成功取決于任務怎樣設計。

任務的設計千萬不可隨意，按照新課程的理念，我認為“任務”的設計必須遵循以下幾項原則:

1.任務要適量適度。

新課標下，新授課不得超過35分鐘，因此任務的設計要適量適度。如果任務過輕過于簡單就會造成盲目樂觀，而任務過重過難則會導致完不成任務而產生失敗感。

2.任務要體現知識的系統性和層次感。

課堂上設計的任務所涉及到的知識、能力、方法、情感態度等對本節課的教學目標要能夠覆蓋，并突出重點。提倡根據實際需求，使學生所學知識、技能、方法在循序漸進中得到發展。

3.任務要具有不斷的挑戰性。

過于簡單的任務容易將學生引向形式化的學習并造成學習的懶惰，只有在探索解決有適當難度的問題及完成有分量的任務的循環過程中，才會使學生學會探索、學會研究，從而產生一輪又一輪的成功體驗。

三、對任務完成的評價

新課程改革下的歷史課堂是一個師生互動、生生互動的活潑的課堂。歷史教師應該是組織者、引導者、激勵者，把課堂還給學生。鼓勵學生以創造性的學習探索知識，只要學生質疑解難就應該予以及時的激勵評價和表揚。

1.評價原則要科學。

科學的評價活動是指符合學生的認識規律，有利于學生自主學習和創新實踐。我們的評價原則是:激勵為主，注重過程評價和自我評價。強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2.評價主體多元化。

多元，指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學生的一元化現象。例如:評價者可以是教師，可以是同學或者自己。對于學生提出的問題進行激勵，肯定他們的發散性思維，同時組織學生進行討論評一評誰回答得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，再讓其他同學進一步地評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。這樣，在歷史教學過程中，把課堂還給學生，采取靈活多樣的教學方法，課堂教學才能“異彩紛呈”“錦上添花”。

3.評價方法要靈活。

教師要善于結合不同的學習內容，區別不同的學生個性，采用多角度、多層次的評價方法。諸如:對大多數學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法;對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發現不足，振奮拼搏精神;而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發現其有利因素，多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。

總之，任務驅動教學模式，可以使歷史課堂變得豐富科學，可以極大地釋放學生的潛能。在完成“任務”的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。只要我們不斷探索運用這種新型的教學模式，就能獲得更好的教學效果，取得不同以往的成功。