反思性教學在化學教學中的應用

波斯納提出個體成長的公式為:經驗+反思=成長。他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索搜集和探究的行為”。有了懷疑和困惑，人就可能探究，而探究可以釋疑或激疑(引起更大的疑惑)，所以反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有認知結構的平衡，從而喚起思維激發內驅力。教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為，以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，廣大化學教師一定要重視教學反思。

下面談一談我在化學教學中是如何進行反思性教學的。

一、嘗試錯誤，激發反思

學生在解決問題的過程中，由于各種原因，常常會出現錯誤，而且錯誤的原因比較隱蔽，學生處在困難的情境中容易產生元認知體驗。這時教師應加以點撥，充分暴露學生失誤的原因，讓學生從中獲得反思的信息，在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。例如我在教“元素的化合價”時，強調在化合物中氫元素的化合價通常為正一價。于是，我問學生:“氫氣中氫元素的化合價是多少?”學生回答:“正一。”我又問:“氫氣是單質還是化合物?”學生回答:“單質。”接著我又問:“單質中元素的化合價是幾?”學生回答:“零。”這時學生恍然大悟，進一步明確了單質中元素的化合價為零。吃一塹，長一智。通過反思，學生可以發現知識或思維方法上的薄弱環節，找出錯誤的根源所在。從某種意義上說，學生的思維品質可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優化。

二、細心體會，發現問題

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任何教學方法都只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生“吃不飽”或“吃不了”的現象。為使這種現象得以緩解，教師就需要進行教學前的反思。學然后知不足，教然后知困。教的困惑，更多地要從備課上去反省，反思自己的課堂設計、教學流程是否合理科學。一些教師在備課中往往缺乏對學法的設計，只注重自己的教法，不能根據學生的實際、教學內容的深度進行再創造、加工，不注意把書本知識與社會生活和學生生活實際相聯系，導致學生死讀書、讀死書。因此教師備課應注意以下三點:第一，緊扣課本，又不拘泥于課本。備課過程既要把握知識體系，吃透教材，同時又要從學生的生活經驗、知識水平、思維角度出發，適當地處理、調整知識結構，有意拓展知識。例如我在教“元素”時，首先讓學生討論鐵、鈣、碘等元素在人體中的作用，然后導入元素的概念。第二，因人施教、因材施教，而不能因教而教。備課中不能忽視各類學生的個性差異，不能用統一的程序、統一的標準“一刀切”。第三，尊重學生，發揮學生的主體作用。備課中要留有時間和空間讓學生自己看書、獨立思考、討論交流等。

教師對自己的教學活動要有意識地自覺檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法，以及學生的參與等方面及時反思，在反思過程中不斷發現問題，然后細心體會，從中找到解決問題的辦法。

三、悉心溝通，嘗試改進

嘗試改進是在明確教學中存在的問題之后，教師所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、調節和糾正的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題找出原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

能否成功地尋找出問題癥結所在，往往與老師和學生溝通程度深淺有關。如果缺乏溝通，學生即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如，對“氫氣還原氧化銅”這一難點，有的同學對反應原理不理解，而有的同學對實驗的操作順序不熟悉。因此，同樣是難點，解決的方法卻不能一樣。不同的班級同一個問題出現的原因也會不同。因此，教師要學會與學生溝通。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。在課堂上，我們可以通過課堂提問、隨堂練習與觀察學生的面部表情等來了解學生是否真正掌握了知識和方法，進而對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間，以促進教學目標的達成。在課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地發現教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，教師通過言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一旦發現溝通過程中的問題，就立即想方設法去糾正。

三、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決了，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果出現新的問題，要謹慎地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。

要成功進行調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關系。教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互聯系的。這就要求教師必須對課堂教學進行必要的調整:一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求，另一方面要對教學內容作積極的處理，調整教學思路、對難點的認識等。

實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效應用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能。教師進行教學反思，不但可以提高自我監控能力，而且可以提升專業能力，增強責任感。