論初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)

一、 前言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的理論性很強(qiáng)，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，如果只是采用灌輸式的教學(xué)[1]，必然是事倍功半。因此教師在教學(xué)中，使用互動(dòng)式教學(xué)的方法，能夠帶來師生之間的更多交流，使得學(xué)生進(jìn)行深入的思索，在思考問題的過程中得到學(xué)習(xí)和提高，改變以往教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。互動(dòng)式教學(xué)不僅要求老師課堂教學(xué)模式的改變，而且要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)、自覺、自主的投入。下面我主要就如何實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行論述。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有許多弊端[2]。

1.教師教學(xué)思想和方式。

現(xiàn)階段的初中教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，往往方式比較呆板，缺乏靈活性，只傳授知識(shí)，而沒有考慮到如何讓學(xué)生更好地接納和吸收知識(shí)的方面。課堂氛圍往往是一言堂，教師的話就是權(quán)威，手執(zhí)教材和粉筆便可灌輸知識(shí)。事實(shí)上，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生應(yīng)該是處于主體地位的。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定著升學(xué)率，升學(xué)率又往往和教師的獎(jiǎng)金等方面掛鉤，因此，教師可能會(huì)重視成績好的優(yōu)生，而歧視或者放棄成績不好的所謂“差生”，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理都是非常不利的[3]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足。

由于長期的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性[4]，學(xué)生習(xí)慣了被老師灌輸知識(shí)，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)許多學(xué)生的注意力不夠集中，容易走神，課上不發(fā)言，不提出問題，課下不主動(dòng)思考，不溫習(xí)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，潛能也得不到開發(fā)。

三、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方法

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

良好的教學(xué)情境有助于使學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提供一些真實(shí)的具體的情景或者模擬情景，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)鮮明。比如在講解概率時(shí)，由于比較抽象，教師可以先設(shè)置這樣一個(gè)情景，將白球和紅球帶到課堂上，放入箱子中，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，然后感悟到概率的真實(shí)意義，而不是存在于腦海中的看不到摸不著的東西[5]。在引發(fā)學(xué)生的求知欲望和提出問題后，教師再引入課程，講解理論和科學(xué)意義，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。興趣是人們獲得知識(shí)的催化劑，教師在課堂上提出問題，引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，也可以通過設(shè)置情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。比如對(duì)于“n張桌子可以坐多少個(gè)人”這一問題，可以先從一張桌子可坐人數(shù)開始問起，進(jìn)而是兩張、三張，最后提出問題，得出規(guī)律。

2.合理引入合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互助精神。

傳統(tǒng)的授課方式是一種批量式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)中引入小組討論方式，有助于學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，提高思考能力，使得課堂氣氛由原來的呆板、嚴(yán)肅變得活躍。學(xué)生之間通過交流的深入，也能夠加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使記憶更加深刻。

3.創(chuàng)建生活實(shí)際情景，引入實(shí)物模型。

教師需要給學(xué)生營造運(yùn)用知識(shí)的場景和機(jī)會(huì)。知識(shí)來源于實(shí)踐，同樣也需要在實(shí)踐中應(yīng)用，否則就只是空虛的理論，無法得到真正的理解和掌握。比如就參加夏令營活動(dòng)不同的優(yōu)惠方式比較，可以將對(duì)象設(shè)置為老師和學(xué)生，來比較究竟是老師按原價(jià)付款，學(xué)生按一定折扣付款的方式，還是師生都按一定折扣付款的方式比較好，這樣的問題既實(shí)際，又可以激發(fā)學(xué)生去思考和解決問題。此外，實(shí)物模型的引入也可以使教學(xué)變得非常形象和生動(dòng)。比如在講解幾何中各種立體結(jié)構(gòu)的部分時(shí)，如圓柱體、圓錐體等結(jié)構(gòu)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些材料或者制作幾個(gè)模型，然后在教學(xué)中和學(xué)生一起動(dòng)手制作，同時(shí)講解書本上的內(nèi)容，如各個(gè)邊之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。還可以通過啟發(fā)式的提問，使得學(xué)生積極思考，開發(fā)潛能。

4.教師和學(xué)生的角色互換。

傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主體，而學(xué)生是受體，這并不是合理的教學(xué)模式。一定程度上，他們的角色可以互換以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，即在課堂上，教師可以通過適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上去講課來實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，小到讓學(xué)生講解數(shù)學(xué)題目，說出自己的想法，大到讓學(xué)生從備課開始，講完一節(jié)。這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉方式，他們既能鍛煉能力，又能增強(qiáng)勇氣。同時(shí)由于學(xué)生講課，其他同學(xué)會(huì)覺得比較新鮮，進(jìn)而更加認(rèn)真地聽講，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論教授，抽象性過大，學(xué)生往往難以理解，更不用說和實(shí)際相聯(lián)系，而互動(dòng)式教學(xué)可以改變這一點(diǎn)，它來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，能讓知識(shí)變得更加生動(dòng)和易于理解。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也大大提高，注意力大大增強(qiáng)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該融入合作和互動(dòng)，這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是大大有利的，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也大有裨益。

參考文獻(xiàn):

[1]林少蓮.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版，2010，(4):6-6.

[2]談銳.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版，2010，(6):44-44.

[3]毛鑫.初中數(shù)學(xué)課堂幽默互動(dòng)式教學(xué)芻議[J].新課程導(dǎo)學(xué)(九年級(jí)下旬)，2009，(4):55-55.

[4]張小軍.互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版，2008，(2):33-33.

[5]楊孝泗.開放式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，209，(32):39-39.