巧用“外功”,提高小學生語文素質

摘 要: 成功的教學實踐表明:在抓好課堂教學的同時，還要訓練好“外功”。具體做法是:課前讀美文，讓聽讀變成一種享受;課后寫日記，讓寫作變成一種習慣;共同編“教材”，讓寫錯別字變成一段歷史;組織辯論、演講賽，讓能說會道變成現實;改革作業內容，讓語文作業不再是一種負擔。

關鍵詞: 小學語文教學 “外功” 語文素質

長期從事小學高年級語文教學工作，這幾年來，我發現了一個嚴重的問題:學生的語文素質普遍較差。這并不意外。以2008屆為例子，我任教的一個五年級畢業班，盡管語文成績在鎮內是數一數二的，但全班30名學生中，真正語文素質高、文字功底好、文筆流暢、做起題目來得心應手的只有5名;有20多名學生數學成績很好，但語文成績不那么突出，都在60分、70分左右;而有兩名學生語文素質極差，在他們的作文中很難找出幾個通順的句子，更談不上圍繞中心選擇材料，安排篇章結構了。根據我校語文教研組開展的教學改革創新活動的成功經驗，我認為，對學生來說，課堂內功訓練固然重要，但“外功”訓練更是必不可少。

一、課前讀美文，讓聽讀變成一種享受

好的文章，無論是思想性還是藝術性，都能讓學生產生共鳴，從而產生美的效應，使學生在閱讀與聆聽中接受美的熏陶，豐富自身涵養，提高自身素質。每學期開學，我都要求各班課代表排好朗讀順序，輪到的同學要認真尋找一篇文質兼美的短文，在上語文課(含輔導課)時朗讀，考慮到課堂的主要任務，要求朗讀時間要控制在3-5分鐘。為了擴大學生選擇美文的范圍，我先是從自家拿來一些好書，然后動員學生從家帶來一些書籍、雜志，組建了一個讀書角。一學期下來，班級所有同學都能讀一到兩篇，在學期結束前，開個讀書沙龍，組織學生回憶本學期印象最深刻的文章或朗讀者，每班按照10%左右的比例選出優秀選文者和優秀朗讀者予以表揚和獎勵，以達到鼓勵優秀，激勵其他同學的目的。

二、課后寫日記，讓寫作變成一種習慣

寫日記是提高學生作文水平最傳統又最有效的辦法，遺憾的是，小學生基本上不喜歡寫日記，更沒有寫日記的習慣。一項調查結果表明:喜歡寫日記的同學大部分思維敏捷、文筆流暢、思想深刻、談吐高雅，文章一般寫得都比較漂亮，對日記的寫作都懷有深深的依戀情感，一天不寫就會覺得生活少了點什么。根據調查結果，我對學生進行了教育，讓學生認識到寫日記的好處，然后循序漸進地提出寫作要求:篇數上，先是一周三篇，一個月后改為一周五篇，二個月后可以增加到一周七篇;字數上，先是一篇100，一個月后該為200，時間再長些，可再提高點要求，但要充分考慮學生的實際感受，不能讓多數學生產生厭煩心理，畢竟，寫和不寫是本質的區別，寫多寫少只是量的變化。為保證這項工作的正常開展，教師可以采取檢查促進的辦法，每月都組織檢查一次學生的日記，除了檢查日記的數量外，更要檢查日記的質量，發現優秀的日記或是好的做法要及時在班內宣講和表揚，讓學生知道日記到底該寫什么、怎么寫，讓學生意識到寫日記其實有許多意想不到的樂趣和收獲。許多屆的畢業生在談到職高三年的語文學習收獲時，總少不了表達對日記的感恩之情，在他們看來，日記記載了成長的過程，讓他們學會了觀察、思考和表達。

三、共同編“教材”，讓寫錯別字變成一段歷史

學生寫錯別字很正常，但部分學生作文中的錯別字量令人吃驚，一篇作文錯別字多時竟達到20多個，就連平時寫請假條、說明書、申請書，錯別字都很多。最讓教師苦惱的是，你給他指出了錯別字，他要么把錯別字原封不動地再寫一遍，要么又寫了一個錯別字，能一次全改對的學生太少。面對這種情況，我們除了繼續指導學生改準錯別字外，還要動員語文組教師和全體學生參與編寫《錯別字大全》，教師的工作重點是搜集整理學生作文中的和從其它地方發現的錯別字，按音序排列，便于學生查閱。為增強趣味性和實效性，教師又在部分錯別字后面增補相關的故事或是笑話，讓人在忍俊不禁后產生深刻的印象，永不再錯。為提高學生對改正、消滅錯別字工作的重視程度，我在班級舉行了糾錯比賽，并把活動推廣到全校，收到了良好的效果。從2008年起，高年級學生入學時都能領到一本凝結著教師與學生心血的校本教材《錯別字大全》，用學生自己的話說，有了這本書，再寫錯別字，真的對不起人了。實踐證明，高一新生在閱讀、使用《錯別字大全》后，作文中的錯別字是逐日減少，有的連自己都不相信會有這么大的變化。

四、組織辯論、演講賽，讓能說會道變成現實

新教材非常注重對學生說話等語言應用能力的訓練，每冊都安排了口語交際訓練，這是明智之舉。但從教學實踐上看，多數教師只是注重課文的講讀和作文的訓練，而忽略了說話能力的訓練。為了增強教學的實際效果，我不僅按照書上安排的內容進行訓練，而且在每學期都搞辯論賽和演講賽，讓學生在唇槍舌戰中積累知識，感受中國語言文字的獨特魅力。具體做法是:辯論賽以學習小組為單位，一個小組一般為8人，半個月組織一次，辯題選擇盡量貼近學生生活，規則盡量靠近大賽標準，采用抽簽方式選擇正、反方，勝者進入下一輪，直至選出最后優勝者。為激勵大多數同學，我們還設立最佳辯手獎、最具魅力獎等獎項。演講賽則以學生自愿報名和小組推薦相結合的方式決定參賽人選，半個月組織一次，和辯論賽交替進行，每次安排4—5人參賽，按照演講比賽標準評出最佳演講者和最具演講潛力者。學期結束前，絕大多數學生都能親歷辯論賽或演講賽，不僅僅鍛煉了自己的膽識，更重要的是培養了自己的思維能力和表達能力。

五、改革作業內容，讓語文作業不再是一種負擔

一提語文作業，學生就會想到“作文”這兩個可怕的字眼，那種無奈與煩惱寫滿了學生的臉，讓教師不忍心去布置寫作文。但學語文不會寫作又怎能行?怎樣才能讓學生不再害怕寫作?根據小學生實際，我們有針對性地對作業內容進行了改革。對部分作文水平較差的學生，我們先是允許他們抄寫范文，然后仿寫范文，最后讓他們獨立作文。字數上可以遵循由少到多的原則，最終達到基本符合語文考試的寫作標準。對那些想把語文程度較好的學生，我們則不會放棄對學生寫作能力的訓練，而是采用循序漸進的方法讓學生逐漸喜歡上作文。對作文程度較好的學生，我們采取表揚、鼓勵加指導的辦法，通過朗讀或展覽優秀作品的做法，增強他們寫作的自信心，通過點評，讓他們意識到自己的作文與優秀作文的差距，對癥下藥，有針對性地進行訓練，從而逐步提高寫作水平。

一直敬佩教育家魏書生，特別佩服他能讓學生每天都做那么多的語文“作業”，通過自己的教學實踐，我知道要達到此目標只需做到:“堅持”。