“問題”設(shè)置在實(shí)施生物有效教學(xué)中的作用

提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是新課程教學(xué)改革取得成功的保證，也是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的根本追求。新課程要求教師實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，變灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是平等中的首席，要提高課堂教學(xué)的效率，必須發(fā)揮好首席的策劃作用。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題。

一、情境問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，初中學(xué)生對未知的生物現(xiàn)象都有探究的興趣，但事實(shí)證明，學(xué)生對與他們生活有密切聯(lián)系的事物最感興趣。因此，在生物教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有聯(lián)系的教學(xué)問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們思維的積極性。比如，在學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)知識時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:為什么護(hù)樹要護(hù)根?大樹底下好乘涼?農(nóng)民移栽植物的時(shí)候，常常連根帶土的原因是什么?對農(nóng)作物施肥過多有好處嗎?一連串與學(xué)生生活或經(jīng)驗(yàn)有點(diǎn)聯(lián)系的問題，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索根結(jié)構(gòu)知識的積極性。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)起于疑問，學(xué)生有了疑問就產(chǎn)生探知的欲望。可見，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的探究潛能。在復(fù)習(xí)生物發(fā)育知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的疑問:動物都是由受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂逐漸形成的個(gè)體，那么能不能下這樣的結(jié)論:植物與動物都是由受精卵細(xì)胞分裂發(fā)育而來的呢?有的學(xué)生會不假思索地說:“對。”老師這時(shí)候不要批評他們，而應(yīng)該對此進(jìn)行追問:月季花在進(jìn)行營養(yǎng)生殖時(shí)，它的發(fā)育個(gè)體的起點(diǎn)是什么呢?雄蜂發(fā)育的起點(diǎn)的個(gè)體又是什么呢?這是在學(xué)生沒有疑問的時(shí)候增設(shè)疑問，能極大地調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生再思考，糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤，教學(xué)效率會明顯提高。在具體的教學(xué)中，我們不僅應(yīng)要求學(xué)生做好錯(cuò)誤記錄，以便復(fù)習(xí)之用，而且要做好每年學(xué)生所出錯(cuò)誤的記錄，以求自己教學(xué)藝術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)效率的提高，同時(shí)也便于教學(xué)反思，對學(xué)生共性錯(cuò)誤的知識，尋找更有效的教學(xué)手段。

三、正確利用問題材料，科學(xué)的設(shè)置問題

1.老師在課堂上向?qū)W生拋出的問題要有科學(xué)性。在學(xué)習(xí)脊椎動物知識時(shí)，先請學(xué)生提問:什么叫無脊椎動物?有哪些例子(如節(jié)肢動物、軟體動物、環(huán)節(jié)動物等)?然后總結(jié)出:沒有由脊椎骨組成脊柱的動物屬于無脊椎動物，有些動物有脊椎骨組成脊柱的，所以叫脊椎動物。最后就能引導(dǎo)學(xué)生分析魚綱、爬行綱、哺乳綱等是否屬于脊椎動物了。

2.提出的問題不能模棱兩可，要具體分明。比如，鯽魚的身體分哪幾個(gè)部分?不要問成:“鯽魚的身體怎么樣啊?”學(xué)生會以為問鯽魚的身體是不是病了。

3.問題要遵循啟發(fā)性原則。比如，請大家分析一下某種動物的外形特征，闡述它與生活環(huán)境相適應(yīng)的理由?不要籠統(tǒng)地問:“某個(gè)動物某些特征是什么呢?”富有啟發(fā)性的問題，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能使學(xué)生的思維能力逐步由具體發(fā)展到抽象，從而使學(xué)生能有效的將生物知識由點(diǎn)連成網(wǎng)狀，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.設(shè)計(jì)的問題要有一定的趣味性。初中學(xué)生由于年齡特征的原因，學(xué)習(xí)常受情緒的影響，教師設(shè)計(jì)趣味性的問題，能防止學(xué)生在課堂上分神，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情。比如，鯽魚在水中游泳的姿勢很優(yōu)美、速度也很快，假如我們將它某個(gè)鰭剪掉后，它游泳的情況有沒有相應(yīng)的變化呢?這個(gè)富有趣味的問題，能調(diào)動學(xué)生的思維，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，他們想在課堂上分散注意力都難。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，注意設(shè)計(jì)問題的層次性

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，老師設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能胡亂設(shè)置問題。要使所設(shè)的問題能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索。教師不要只注重結(jié)論的得出，在具體的教學(xué)中，要注意問題的層次性。一般情況下，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性，逐漸揭示事物變化的本質(zhì)，這樣能使學(xué)生的思維沿著臺階，逐步上升，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只重視講解的技巧，如果把學(xué)生講得沒有問題可問，就認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)課。事實(shí)上，如果真的將學(xué)生講得什么問題都問不出來，那可能是最大的問題。因此，新課程對教師的教學(xué)提出了更高的要求，講要精講，關(guān)鍵在于引導(dǎo)，講的過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，在某種情況下，老師的講，常常是向?qū)W生拋出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而激起學(xué)生的探知欲。

由上可知，生物課堂教學(xué)的優(yōu)化，關(guān)鍵看教師能不能在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，掀起一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)高潮，使學(xué)生的思維始終處在興奮之中。比如，在學(xué)習(xí)綠色植物對有機(jī)物的利用內(nèi)容時(shí)，演示種子萌發(fā)能放熱的實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:(1)觀察到哪個(gè)瓶中的溫度上升?(2)溫度上升可以斷定是它放了熱，還是吸到了熱?(3)你分析一下，熱來自哪里?學(xué)生通過觀察，層層思考，終于悟出種子萌發(fā)是有機(jī)物釋放能量的過程，其中一部分能力提供給種子的生長，另一部分就是以熱的形式釋放出來，從而使溫度計(jì)的示數(shù)上升。

五、掌握思維的密度

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于用有限的時(shí)間，促使學(xué)生的素質(zhì)獲得最大的發(fā)展，并不是每堂課從頭到尾讓學(xué)生處在特別緊張的氛圍中就是最佳效果。這就需要老師善于把握問題的密度，讓學(xué)生在緊張之余，稍作休息，以使學(xué)生有機(jī)會梳理所獲得的知識。假如學(xué)生無法消化知識，老師的問題又是一個(gè)接著一個(gè)，那么最終的結(jié)果是:學(xué)生不學(xué)還知道，越學(xué)越糊涂了。比如，學(xué)生在探究光合作用知識時(shí)，老師可以利用探究過程中等待結(jié)果的時(shí)間，提出這樣的問題:(1)給植物遮光為什么要用兩天左右的時(shí)間?(2)為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱后，才能做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)?這些問題，并沒有加重學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，相反，對學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)起到很好的點(diǎn)撥作用。

總之，凡是能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的，能最大限度發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的方法，都是有效教學(xué)所考慮的策略。