中小學英語銜接教學之我見

中小學英語教學銜接，是當今英語教學改革中的一個熱點，是中小學英語教學急待完善的教學新觀念。英語教學過程是一個有機的整體，中小學英語教學的銜接問題值得每一個中小學教師深思。我意識到，如果一個中學英語教師根本不知道自己的學生在小學里是如何學習的，“銜接”從何談起?好在我所在的學校是一個中小學一體化的實驗學校，這為我們了解學生在小學里學習英語的情況創造了很有利的條件，我們學校教科室還專門成立了課題組，申報了“中小學銜接教學”這一課題。作為課題組的成員，我想談談我們平時的一些做法與想法。

一、教材內容的銜接

研究教材是研究“銜接”的前提和最基本的問題。教材是體現教學目的的載體，中小學兩個階段英語教學的目的既緊密相連，又各有側重，小學英語的教學目的是通過生動活潑的語言教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎;中學英語在此基礎上注意培養學生良好的學習習慣，發展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略。

1.語音教學研究。小學教材中已經出現了40個音素，教材在每個單元的第四課中歸納了一些字母和字母組合的發音規則。由于小學生年齡的特征，他們的認知水平處于具體運算階段，具有明顯的具體形象性和不隨意性，他們在語音學習上主要依靠機械性的模仿，缺乏歸納性，沒有養成良好的發音習慣。所以，他們對語音的認識僅停留在無意識記階段。中學生的認知水平達到了抽象邏輯階段，他們在學習過程中能對習得的知識，進行理解并具體闡述一般規律。所以，我們在語音教學上采用競賽、表演等手段，重在培養學生發現其規律，讓他們嘗試成功，從而放手語音教學。

2.詞匯教學研究。小學生由于其年齡特征，和語音學習停留在模仿這一階段，所以詞匯的學習主要依靠機械識記和形象識記等手段，加上教學內容少，教師對培養學生的記憶習慣沒有充分的認識，根據我們對小學六年級的學生的問卷調查，有40.5%的學生能做到邊讀邊記單詞，其余都為默讀記憶。學生進入初中后，他們的有意識記和理解記憶能力有所加強，加上教師在教學過程中對學生進行有意識的記憶和運用詞匯能力培養，學生詞匯學習的能力大大提高，我們在對初一學生的問卷調查中發現，有60.2%的學生能根據讀音規則記憶單詞，比小學高年級時提高了19.7個百分點。

3.讀寫教學的研究。小學英語的教學目的主要是使學生打好語音、語調基礎，他們主要采用聽說領先的教學方法，學生的讀寫能力比較薄弱。所以處在過渡階段的初一年級應繼續采用聽說領先的教學方法，這樣既可保持小學生進入中學后學習英語的興趣和積極性，也有利于學生在中學起始階段進一步打好聽說英語的基礎，在此基礎上逐步增加一些淺易性的趣味故事的閱讀量，以適應中學的閱讀教學。在“寫”方面由于小學生的理解記憶能力較弱，他們只能寫一些課本上的單詞和簡單句。因此，在小學高年級應適當加強“寫”的訓練，作為初一過渡階段，我們適當降低“寫”的要求，從而有效地解決“寫”的銜接問題。

4.語法教學的研究。小學教材中的語法主要內容為:be動詞的一般現在時，祈使句，名詞單復數和所屬性，人稱代詞的主格、物主代詞、指示代詞、冠詞、數詞(1—100和加法)、介紹等及相關句型，但這些語言現象主要以聽說方式和句型操練的方式出現。初一第一學期的語法主要內容是:形容詞、人稱代詞的賓格、不可數名稱、There be結構、動詞的現在進行時態、一般現在時等。

二、教學方法的銜接

小學英語教學方法靈活，手段多樣，教師能唱能跳，個性活潑，學生興趣濃厚，但學生有意注意時間短，調查問卷中反映有43.3%的學生注意力集中時間不到30分鐘，需要教師在教學過程中不斷地變換教學方法，采用各種手段，延長學生的有意注意時間。所以，我們在初一銜接教學階段，一方面，盡量保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用。另一方面，調查教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求，逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，使學生在聽、說、讀、寫各方面運用英語交際得到很好的發展。如:我們系統復習小學詞匯、語音、句型等基礎知識，適量加大聽說訓練，減少語法講解，教生詞多用實物、圖片或動作、表情等直觀法，訓練多采用pair work，group work，partner work，role-play等形式，把游戲和競爭機制引入課堂，用歌曲和音樂創設輕松的學習氣氛，多用“Well done!”“You are great!”等鼓勵語，多微笑，以教師的激情和鼓勵激發學生熱情。

三、學習心理的銜接

中小學生學習外語的首要心理因素是學習動機。學習動機是直接推動進行學習活動的內部動力，與學習結果有直接聯系，心理學研究表明，兒童學習的動機主要出于兒童對事物的好奇心，其中附屬內驅力是兒童時期最突出的表現，他們努力學習以求得到好成績，只是為了滿足家長、教師的要求，從而保持他們想要得到父母、老師的贊許的一種方法而已。進入中學以后，隨著年齡的增長，生理和心理開始逐漸成熟，這個時期，他們的學習動機更多地受認識內驅力和自我提高內驅力的影響。他們開始對獲得有用的知識本身發生興趣，力圖用學業來贏得自己的地位和自尊心，許多學生把考上名牌大學作為自己學習的動力。而對于初一新生，他們處于中小學的過渡時期。所以在教學過程中為了滿足學生的好奇心和表現欲，我們應盡量多用表揚性激勵的語言，多開展競賽活動，使他們在新的環境盡量施展自己的才華，同時為了保護他們的自尊心，多作些肯定，少些否定，從而產生良好的心理體驗，促進學生對學習產生興趣。

興趣是最好的老師，興趣促進成功，成功促進興趣。小學生對直觀性的教學手段，如實物、圖片等興趣較濃，他們對唱、演、游戲、競賽等參與熱情高。初一學生仍保留不少小學高年級學生的心理特征，好奇心、表現欲和好勝心等“童心”特征還很明顯，所以我們應盡量采用各種手段把英語課搞得生動活潑，讓學生保持對英語課的濃厚興趣。

四、注重師生情感的銜接

情感不僅與語言有著千絲萬縷的聯系，還在許多方面直接或間接影響語言學習效果。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環境，師生情感未跟上。而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。

總之，做好小學與中學英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，就能推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力，從而有效地指導學生形成良好的學習策略，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]陳波，關之信著.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社.

[2]英語新課程標準解讀.北京師范大學出版社.