高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

摘 要: 英語(yǔ)口語(yǔ)是高校英語(yǔ)教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就顯得十分重要。本文對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞: 高校英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

1.前言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的持續(xù)增長(zhǎng)，都使我國(guó)急需各類(lèi)高級(jí)口譯人才。是否具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是當(dāng)代人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)口語(yǔ)在我國(guó)目前的文化教育、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面具有重要應(yīng)用價(jià)值。基于英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，作為高校口語(yǔ)教學(xué)者的英語(yǔ)教師應(yīng)具備符合時(shí)代發(fā)展和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，引入符合學(xué)科特點(diǎn)的相應(yīng)教學(xué)模式。

2.高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一部分，但是由于受到眾多因素例如學(xué)生基礎(chǔ)水平或者教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃等限制，口語(yǔ)教學(xué)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施得并不理想。由于高校英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，采取老師講、學(xué)生聽(tīng)這種以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。而老師必須按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生的接受能力，就會(huì)出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)地灌，為的是完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，拼命地做筆記，就是為了通過(guò)考試。而這些教學(xué)方法都忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的，即為了能夠用英語(yǔ)來(lái)相互交流。這種英語(yǔ)的交際能力來(lái)自于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練與語(yǔ)言的運(yùn)用。但是在高校里，大多數(shù)老師和學(xué)生仍然以通過(guò)英語(yǔ)運(yùn)用能力考試來(lái)衡量自己的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成績(jī)，因此口語(yǔ)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中成了一種虛設(shè)。為了讓口語(yǔ)教學(xué)能真正融合于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的改進(jìn)。

2.1口語(yǔ)教學(xué)方法陳舊。

作為教學(xué)過(guò)程的重要因素，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段和途徑，教學(xué)方法基于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向和質(zhì)量造成直接影響。高校在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通常持以下觀點(diǎn):認(rèn)為高校的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段必須進(jìn)行精確表達(dá)訓(xùn)練，在高校學(xué)生并未牢固掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的階段，將語(yǔ)法、語(yǔ)音的準(zhǔn)確性及詞匯量的重要性過(guò)度放大。比如，常常生硬地打斷學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，更有甚者，以語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確率作為學(xué)生口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)尺度。這很容易對(duì)本來(lái)就信心不足的高校學(xué)生的積極性和自信心造成打擊，使其覺(jué)得開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是一種壓力。

2.2口語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

隨著各種新教學(xué)理念的引入，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)和管理人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)高校學(xué)生的重要性，也進(jìn)行了一些有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，與以前相比，一部分學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能已經(jīng)有明顯的進(jìn)步，這是不容否定的成績(jī)。但是從整體上來(lái)看，目前，我國(guó)高校學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力依然較低，很多學(xué)生在學(xué)了多年英語(yǔ)之后，依然耳不能聽(tīng)，口不能說(shuō)，這即為俗稱(chēng)的“聾啞英語(yǔ)”，或“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，屬于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)一種畸形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，英語(yǔ)口語(yǔ)水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。從理論上分析，在英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言的輸入和輸出是緊密相連的，而我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)體系一直將“語(yǔ)言輸入”當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)抓，相對(duì)忽視了“語(yǔ)言輸出”。導(dǎo)致在高校中真正能實(shí)現(xiàn)流利英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生只占很少一部分，可以說(shuō)是鳳毛麟角。而那些被視為“能說(shuō)”的學(xué)生，也大都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，比如打招呼、問(wèn)路、購(gòu)物、自我介紹等，若需要就某些話(huà)題進(jìn)行深入的討論與交流，其就立即顯現(xiàn)出語(yǔ)言輸出的內(nèi)容缺乏深度的弱點(diǎn)。

2.3缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。

在目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)和日常交際都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，大部分時(shí)間學(xué)生都處于在母語(yǔ)環(huán)境中，缺乏大量英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的刺激和輸入，因此他們也就缺乏英語(yǔ)輸出(說(shuō)英語(yǔ))的能力，無(wú)論是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的理解能力還是反應(yīng)能力都大打折扣。

3.提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些措施

3.1因材施教，打破常規(guī)教學(xué)法。

在英語(yǔ)課堂上，口語(yǔ)教學(xué)有許多方法。由于高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不同，所在社會(huì)背景不同，授課者的實(shí)施能力不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師應(yīng)因材施教，切勿對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方法，應(yīng)該將其中的多個(gè)口語(yǔ)教學(xué)方法貫穿于整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。具體來(lái)講，我們要引導(dǎo)教師放棄長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力的培養(yǎng)作為授課重點(diǎn)內(nèi)容。教師授課的核心不是單純講授課本知識(shí)而是如何選擇不同的教授方法，更好地適應(yīng)講課的題材，最好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.2英語(yǔ)教學(xué)人員水平的提升。

在目前的高校中，有一部分英語(yǔ)教師難以勝任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為偏低的口語(yǔ)水平、不夠準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，無(wú)法流利自如地教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高無(wú)疑是一大障礙，因此英語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)很關(guān)鍵。首先，英語(yǔ)口語(yǔ)教師要使自己的觀念由應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)換為應(yīng)用技能教育為主，將綜合素質(zhì)的提升作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，摒棄舊有的英語(yǔ)教學(xué)理念，改變“滿(mǎn)堂灌”的單向知識(shí)傳輸過(guò)程，引入新的教學(xué)實(shí)踐方法。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)將是活躍課堂氣氛的法寶。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡，在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是受外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在這樣的理論框架下，口語(yǔ)課不再是以教師為主傳授知識(shí)、以學(xué)生為輔接受知識(shí)的課堂，而是一個(gè)全新的以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)激情與歡樂(lè)的課堂。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域，在語(yǔ)言理論和語(yǔ)言應(yīng)用方面還有待進(jìn)一步研究，而且應(yīng)該在長(zhǎng)期的實(shí)踐中加以完善。隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教師的不斷探索，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放性，從靜態(tài)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)型。這有效促進(jìn)了教師的能動(dòng)性，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)該在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校的具體實(shí)際，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出具有針對(duì)性的對(duì)策，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，最終使我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日臻完善。

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