淺論英語教學中學生注意力的培養

摘 要: 學生學習成績的好壞，在很大程度上不是由于智力的差異，而是取決于是否“專心致志”。因此注意力對學習很重要。本文就英語教學中學生注意力的培養進行了闡述。

關鍵詞: 英語教學 注意力 培養

集中而穩定的注意，是進行學習的必要條件。有些人能長時間地集中注意力，有些人卻很難做到這點。在學習中，一個人如果總是思想開小差，不能全神貫注，那他的學習就不會。孟子曰:“今夫弈之為數，小數也，不專心致志則不得志也。弈秋，通國之善也。使弈秋誨人二人弈:其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人聽之，一心以為有鴻鵠將至，思緩弓繳而射之，雖與之俱學，弗如之矣。為是其智弱與?曰:非然也。”這段話明確告訴我們，學生學習成績的好壞，在很大程度上不是由于智力的差異，而是取決于是否“專心致志”。因此注意力對學習很重要。

那么怎樣培養和提高學生在學習中的注意力呢?

一、教師本身素質

歷史學家紀連海，長得并不讓人賞心悅目，但他在百家論壇的節目里投入的解說，他的繪聲繪色，他的滔滔不絕，他對歷史知識的嫻熟和獨到的見解，深深吸引了他的學生，反饋到課堂后，無疑會對提高學生學習的注意力起到重大作用。教師上課前備好課，事先想好內容，課堂上就可以避免或少犯錯誤。上課前就胸有成竹，那么課堂駕馭時就可以游刃有余了，也可把握學生的注意力。相反，課前教師若無準備或準備不充分，心中無數，課堂就會手無足惜。教師也會出錯，不知所云，這樣學生也無法集中注意力了。上課時，教師應有端莊得體的儀容儀表，語言規范且具有趣味性、邏輯性和藝術性。課堂板書的好壞，也會影響學生的注意力。板書要清晰、整潔，板書內容要突出本節課的重點、難點。教師在課前應動心思設計好，避免想到什么寫什么。可充分利用彩色粉筆，這也利于抓住學生的注意力。教師應和學生建立和諧的師生關系。師生間不能存在厭煩感。學生如果喜歡一個老師，就會認真聽課;如果學生厭煩一個老師，即使老師的課講得再好，學生對課程的抑制心理已產生，對課程失去興趣，注意力也不會集中。

二、養成良好的學習習慣

當前職中學生沒有像高中生那樣的升學壓力。一進職業學校，教師如不嚴格要求，各方面就松懈下來。所以我一接班，就會對他們提出一些上課時最基本的要求，并嚴格執行。比如上課時不準趴著桌子，要端正自己的坐姿，杜絕他們懶散習慣的養成。現在的學生都有手機，有的學生自控能力相對較差，上課時要拿出手機看看玩玩，那么教師在課上就要禁止他們玩手機。剛開始學生不太習慣，有人也做不到，那教師要時刻提醒他們，慢慢地，學生就會養成良好的習慣。有了好習慣，學生們就能集中注意力，好好地學習了。

心理學上說，當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩定。因此，教師一方面要經常地對學生進行學習目的性的教育，明確為什么學習，每一部分學習內容的具體要求是什么，目的越明確，注意力就越容易集中。在一堂課開始時，我先講明這節課的教學目的、具體任務、步驟，將學生的注意力吸引住。當講授教學內容的重點、難點時，則設法讓學生保持注意力，充分理解和思考問題。當學生保持一段時間的高度緊張的注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生再度集中注意力。在課結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持注意，然后布置作業。

三、培養興趣

注意力與興趣是不能分開的，沒有濃厚的興趣，對事物漠然置之，就很難集中注意力。相反，有了濃厚的興趣，就會在大腦皮層形成興奮中心，使注意力高度集中。在教學過程中，我們應始終注意學生的學習興趣，上好每節英語課。作為教師，我們要調節好自己的角色，不要搞“一言堂”，使學生處于被動的學習地位，而應設法創造一個輕松的課堂氣氛，調動他們學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，提高他們的注意力，提高教學質量。我在課堂教學中曾以“用英語帶家常”的方式引出新知識點，并通過一系列的活動使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中理解語言，掌握語言和運用語言。例如在蘇大版《高職英語》第一冊中，在教語法被動語態時，我準備了一大袋東西，有毛筆、平底鍋、羊毛衫、郵票等。首先我取一樣東西自問自答:“What’s this?It’s a stamp?”“What is it made of?”“It’s made of paper.”“ What is it used for?It’s used for sending letters.”然后我取出各種東西問學生，然后請學生用身邊的東西問其他同學。學生們在教師創設的自由寬松的情景教學中感受到了學習英語的樂趣。同時不知不覺中，教師抓住了學生的注意力，學生也掌握了要學的東西。這里也順便提一下，正確地、適時地運用活動、變化的刺激物容易引起學生的注意。如運用食物、掛圖、模型、投影儀等。講課時，教具要在適當的時候用上，否則，沒講到的內容先擺出教具會分散學生的注意力。然而適時拿出教具則會使學生產生新鮮感，形成不斷刺激，成為注意的對象。

四、采用多變的教學方式

心理學上說，一個人的注意能否集中穩定，與注意對象的特點有直接關系。簡單無變化的對象，注意集中的時間就很短。反之，復雜而多變的事物，則可延長注意集中和穩定的實踐。因此，為使學生的注意力能保持長期的穩定和高度的集中，我在課堂教學中盡可能安排多種多樣的活動。在人教版普高英語上冊中有一篇“Songs and Poems”，在導入階段，我給學生欣賞了一首“Right Here Waiting”的英語歌。在優美動聽的歌聲中，學生不知不覺進入了學英語的角色中。有篇“Talking about Shakespeare and His Play”的文章，我利用多媒體讓學生觀看了Hamlet和Rome Juliet的影片片斷。抓住注意力的同時，讓學生很直觀地了解了Shakespeare的戲劇。良好的教學方法是有效提高學生課堂注意力的途徑，培養學生的課堂注意力，就要不斷改變原始單一的教學手段，改變總是依靠老師講而學生聽的傳統教學方法。教學方法講究科學性。在一定的基礎和實踐的過程中，課堂教學的內容越能貼近學生、貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力才能更加集中。

我們知道課堂提問不僅能鞏固知識，而且通過刺激思維很自然地使學生保持注意。教師準備的問題要突出重點，不可隨便提問，或整個課堂一問到底。提問時，要給學生一定時間的思考，可伴隨啟發，讓其盡可能地答對。回答后，要求其他學生補充，使全體學生保持注意。學生普遍較難回答的問題，一般不要提問，或只能問一下基礎好的學生，或教師邊問邊講解。教師要掌握好提問藝術，使全體學生注意力得以保持。

五、與分心現象作斗爭

在幾十分鐘課堂上，學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，這是生理心理特征所決定的。長時間坐著，大腦缺血，課程中間可做做伸展運動、深呼吸，讓大腦得到充足的氧氣，說幾個智力、心理小游戲讓大腦得到短暫的休息，換換氣氛，調節情結。此外，對特殊情況的處理，也要感動學生，從語氣、動作都要讓學生感覺到老師的寬容、愛心，使其主動配合課堂管理。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學生的注意力比作“一只極易受驚的小鳥”，“當你想接近它的時候，它馬上就會巢里飛走;當你終于抓住這只鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關在籠子里，可是當它變成被關起來的‘囚徒’以后，你就別想聽到唱歌了”。由此可見，巧妙喚起學生的注意力是教學中需要特別精細處理的問題之一。理想的注意是廣度大，分配力強，注意力穩定，善于轉移。課堂注重學生注意力的培養的途徑和方法是多樣的，只要課堂是有序的，學生學習是樂意的，教學是合理的，學生的課堂注意力的培養就可以良性規范和增強，教育教學也一定能取得滿意的效果。

參考文獻:

[1]心理學考試大綱.北京師范大學出版社，2002年修訂.