利用多媒體技術深化大學英語教學改革

摘 要: 大學英語教學改革的一個重要方向就是利用多媒體技術，為學生提供良好的語言學習環境。浙江萬里學院在大學英語教學中采用了清華大學出版社的《新時代交互英語視聽說》網絡自主學習系統。本文作者針對該系統的使用情況，通過問卷調查的形式，對該系統對學生英語學習的促進作用和使用過程中存在的問題進行了調查和分析。

關鍵詞: 多媒體技術 《新時代交互英語視聽說》 網絡自主學習系統 大學英語教學改革

1.引言

進入21世紀，多媒體和網絡技術不斷發展，大學英語教學面臨新的機遇和挑戰。教育部高教司于2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》指出:“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！薄缎聲r代交互英語視聽說》網絡自主學習系統正是把現代教育技術和教育理念引入了大學英語教學。結合本校實際情況及學生的使用體會，我對該自主學習系統的使用情況作了調查和總結，以為深化大學英語教學改革提供啟示。

2.網絡多媒體教學的理論依據

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，以其為代表的一系列認知學習理論被大多數學者和教師視為多媒體輔助教學最主要的理論依據，它的基本觀點是:學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的。建構主義學習理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出:兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展(Piaget，1972)。根據建構主義學習理論的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

建構主義認為，學習環境包含四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。建構主義學習理論強調學生的主動性和主體性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(文軍等，2005)。多媒體技術的發展為這一理論的實現提供了現實依據。多媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境，為學生提供一個自主學習的環境，它能提供形象直觀的界面，用豐富的表現力將聲音、文字和圖像一體化，提供便捷的信息組織和管理，這是傳統外語教學所做不到的。

3.《新時代交互英語視聽說》網絡自主學習系統的特色和使用情況調查

3.1網絡自主學習系統的特色

《新時代交互英語視聽說》網絡自主學習系統充分考慮到老師的指導、監控、管理作用和學生的自主學習功能，并將兩者有機結合起來。下面我就學習系統幾個突出的特色進行介紹。

3.1.1學習系統設計符合語言學習的自然規律。每個單元均由“視—聽—說”三大環節組成，先“看”大意，再“聽”細節，最后“說”出口，真正將外國人口中的英語變為自己的。聽力材料內容豐富，選材新穎;視頻和音頻語速自然，實用性強，涉及多種英語口音;聽力練習和口語練習均突出其實用性，與中國的語境和中國大學生的實際情況相結合，讓學生有表達自己真實思想的機會。口語練習設計豐富多彩，趣味性強，用以引導學生理解聽力訓練內容，而聽力材料又給隨后的口語活動提供語言表達方式，能夠極大地提高學生的學習效率。

3.1.2先進多媒體和信息技術的運用使學習系統的功能更為強大、實用和人性化。語音識別、語速控制、錄音比較、難度選擇與控制、視頻與音頻的呈現、即時形象的形成性與終結性評價等大量先進的技術在網絡學習系統中被廣泛采用，這不僅能激發學生的學習興趣，而且能滿足學生個性化學習需求。它在內容和形式上與大學英語四、六級計算機網考高度契合，視、聽、說等各項技能的培養、測試方式，以及學習內容的難度及呈現形式等符合計算機網考的特點和要求。學生通過自主學習系統的學習，既能真正提高英語實際運用能力，又能提升國內外各種英語水平測試的應試能力。

3.1.3學習系統注重學習過程的管理和質量控制。學生在完成預設教學環節后才能進入下一個級別進行學習，這就促使學生必須認真完成一個級別中所有單元的學習，不能有所偏頗。教師可以使用學生成績查閱功能對學生每個單元的成績進行直觀準確的查閱，學生在一個單元中各個題目的得分與單元學習完成時間都能一目了然。這大大方便了教師對學生進度和學習情況的實時監控，對學生的薄弱環節有了準確的把握，為自己在教學中進行調整和側重提供了可靠的依據。

3.2網絡自主學習系統使用情況調查

在本校2008級學生中，六個實驗班使用了《新時代交互英語視聽說》網絡自主學習系統，學習內容主要由學生在課外的規定時間到我校的大學英語自主學習體驗中心(CAI)登錄計算機局域網進入系統進行學習。為了及時掌握教學情況及學生的反饋意見，我就網絡學習系統的使用情況進行了一次問卷調查。調查對象是來自信計科學、國際貿易、食品科學三個專業的實驗班學生，調查內容涉及對網絡自主學習系統的整體評價，該學習系統對英語學習的促進作用，以及網絡自主學習中發現的問題及建議。本次調查共收回有效問卷180份，調查結果如表1—3所示。

4.《新時代交互英語視聽說》網絡自主學習系統對英語教學的促進作用及需要完善的地方

4.1促進作用

通過這次問卷調查結果的分析和與學生的交流，我們可以感受到《新時代交互英語視聽說》網絡自主學習系統改變了傳統的以教師教授為主、學生被動接受的教學模式，對深化大學英語教學改革有很大的促進作用。

4.1.1增強了學生學習英語的興趣。心理學家Terenchera通過實驗證實，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，看到的30%，自己看到并聽到的50%(周群，2005)。網絡學習系統能通過聲音、文字、圖像來傳遞信息，充分調動學生的視覺和聽覺，給學生多方面的刺激，改善學生對信息的理解，使學生從被動接受信息變為主動獲取信息。從表1中我們可以看出，67.8%的學生認為該系統的編排形式很新穎，其中素材緊貼學生的自身生活和學習經歷，能啟發學生的創造性思維，設計也非常人性化，寓教于樂，能激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”。

4.1.2創造了良好的語言學習環境，提高了學生的自主學習能力。自主學習系統基于網絡和多媒體的外語教學理念，打破了傳統教學中教師唱獨角戲的枯燥模式，創造了真實的語言交際環境。學生不需直接與教師或同學交流，克服了緊張情緒，可以大膽開口說英語，而不必過多擔心犯錯和來自外界的壓力。該系統以人為本，滿足個性化學習的需要，有利于激發學生的積極性和主動性。例如，學習系統充分考慮到學生在學習方法上的差異，設計了多種不同形式的練習與測試，以滿足學生個性化學習的需求;學生可以自行決定學習進度;系統提供的學習材料形式多樣，語言原汁原味;有詳細的學習策略和學習方法介紹，以及實時的自測和對學習的反饋，真正實現了個性化、自主化學習。

4.1.3提高了英語聽說水平和語言綜合運用能力。從表2中可以看出，95.6%的學生認為該系統提高了他們的聽說水平，在一定程度上改變了“啞巴英語”的現狀，提高了口語表達的流利性和準確性。在聽力方面，學生可以自己掌握學習進度，聽不清楚的地方可以反復聽。學習系統提供了大量的跟讀、模仿、錄音、聽寫等練習，這對訓練學生的聽力能力有很大幫助。在口語能力上，學生在語音語調、語法和流利程度方面有較大提高。聽說能力的提高，也帶動了學生的語言綜合運用能力的增強。實驗班大學英語四級一次性通過率，信計科學專業和國貿專業分別為41.6%和62.6%，比本專業平均通過率高10.7%和1.7%。

4.2需要完善之處

雖然網絡自主學習系統具有種種優點，但還有一些需要完善的地方，結合此次問卷調查學生提出的建議情況，以下幾點急需改進。

首先，網絡學習系統中某些題目設置重復，有些題目對學生而言過于簡單，有的又非常難，所以學生表示有的時候難以適應。最好能夠適當調節題目的難度，使題目循序漸進呈現出由易到難的梯度。

其次，學生個體差異比較大，對于學習自覺、態度端正的學生而言，該系統不失為學習英語的最佳選擇。而對那些有惰性、貪玩或自控能力差的學生而言，該系統似乎缺少一些必要的監督程序。比如，在學習過程中，當需要學生模仿或跟讀時，系統無法判斷學生是否認真練習，所以有些學生會偷懶，達不到練習口語的目的。又如，在課后習題板塊中，有些學生先隨意選，隨意填，點擊“submit”后，正確答案就會全部顯示，學生可以記下答案，當系統要求重新做題時他們只需抄一遍即可，根本無需思考。

最后，根據學生反映，大學英語自主學習體驗中心機房的硬件設備損壞比較嚴重，影響正常使用。建議學校應對機房硬件設施進行更新換代，使硬件設備和軟件相匹配，使學習系統在英語教學中發揮更大的作用。

5.結語

多媒體網絡技術上的優勢，能為我國從應試教育向素質教育轉化提供必需的技術支持，是推行英語素質教育的橋梁，能最大限度地彌補傳統英語教育方式中的不足，并成為突破傳統教學方式的利器?！缎聲r代交互英語視聽說》網絡自主學習系統的設計目標、效果與《大學英語課程教學要求》相契合，真正實現了自主學習與學習過程管理相結合、利用先進信息技術，實現了交互式學習，為教師提供了先進的教學理念和教學模式，有助于大學英語教學改革目標的實現。盡管該系統還存在諸多不足之處，需要不斷地發展和完善，但我們相信只要不停探索、總結和努力，就一定能夠將大學英語教學改革不斷深化。

參考文獻:

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