現行體育教材改革簡論

摘 要: 體育教材是體育教學得以實施的基礎，學校體育教材建設如何適應新形勢，如何為終身體育服務，從而充分體現“健康第一”的教育目標，是目前體育教材建設中的重要問題。體育與健康教材正逐漸由統一性向多樣性、固定性向選擇性、指令性向指導性方向發展，開始考慮各地、各校的特點，給地方和學校更多的自主權，同時還充分考慮學生的特點與需要、興趣、愛好等，給學生以更多的選擇性，開展適應學生個性、能力與適應性的教學活動，引導學生積極主動、富有創造性地學習。

關鍵詞: 體育教材 改革背景 弊端 改革建議 發展方向

體育教材是體育教學得以實施的基礎，學校體育教材建設如何適應新形勢，如何為終身體育服務，從而充分體現“健康第一”的教育目標，是目前體育教材建設中的重要問題。本文講的體育教材專指體育課本，它是教師與學生進行教與學的材料，是體育教學的主要媒體。建國以來，我國的體育教材從無到有，從不完善到比較完善，經歷了漫長的歷史過程。體育課程改革中的一個重要方面是教材改革，必須建立在教材的研究基礎上，《體育與健康》教材在一定程度上體現了新的教育思想和理念，并與體育實踐課相結合，在促進學生主動學習、健康發展等方面發揮了重要作用。但隨著社會的不斷向前發展，人們的人生觀、三維體育觀、終身體育觀也在不斷地改變，同時由于全民健身計劃的全面貫徹實施，我國體育教材在一定程度上不斷更新，從而適應時代發展的需要。

一、體育教材改革的背景

1.社會發展的需要。

20世紀50年代以來，科學技術飛速發展，社會生產與生活方式發生巨大變化，腦力勞動人數逐步增多，人們生活中體力勞動的機會越來越少;現代化生產與生活的快節奏、高效率給人的精神造成很大的壓力;城市化將人與自然隔離，人們的活動空間減少;環境污染加劇威脅著人類的生存;高脂肪、高熱量物質的過量攝入，等等，使人體機體的生物結構與功能退化，身心不能應付外環境(自然環境、社會環境、心理環境)的刺激。我國近十年作的每一次健康調查都明確表明了這樣一個事實:全國學校青少年的健康水平不斷下降。

2.體育改革發展的需要。

20世紀60年代初，隨著終身教育思潮的興起，終身體育逐漸成為各國體育發展的一個熱點，1976年聯合國教科文組織召開“從終身教育所看到的關于青少年教育中的體育運動的作用”會議，提出:“終身體育是為學齡前兒童、青少年勞動者、家庭婦女、高齡人和殘疾人等沒有機會參加體育活動的人提供機會。”1978年聯合國教科文組織在《體育運動國際憲章》中明確規定:“體育是全面教育體制內一個必要的終身教育因素。”“必須有一項全球性民主化的終身教育制度來保證體育活動和運動實踐得以貫徹于每個人的一生。”

3.學校體育教育的需要。

幾十年來，學校體育的場地器材、體育教師、體育經費逐漸增加和改善，但隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人非但沒有增加，反而明顯減少。不少學生上課時無精打采，卻在課外活動中生龍活虎。另外，大家對學校體育不理解，將學校體育與競技體育混淆起來，使學校體育與健康脫節，從而未能有效地增進學生的健康。更不能說面向終身體育，如何通過體育鍛煉來增進學生的健康，為終身體育、終身健康奠定基礎是學校體育教材必須認真研究與解決的問題。

二、現行體育教材的弊端

1.教材受條件限制，部分內容想教教不了。

我國是一個發展中國家，幅員遼闊，各地經濟發展存在著極大的不平衡。許多學校由于受到場地、器材、師資條件的影響和制約，教材中許多基礎教學內容都無法完成，造成想教教不了，部分教學內容無法進行銜接教學，比如:部分器械體操因受場地、器材的影響而無法進行教學，很多學校還沒有游泳館，乒乓球、羽毛球等因器材不夠而不能廣泛開展，這些都嚴重挫傷了學生學習體育的積極性。

2.包羅萬象，根本教不完。

體育教學包羅萬象，有田徑、體操、武術、大小球類、身體素質練習、選用教材、理論教材等內容，這些內容又包含許多小的分支內容，可見教材內容之多。要想在有限的體育課內完成如此多的內容談何容易。從理論上講，不同教材內容有不同的功能，教材內容多而雜，面面俱到必然造成單項教學內容教學時數少，教而不精，走馬觀花，到頭來學生學無專長，對上體育課失去興趣，根本談不上培養學生的終身體育觀、提高學生的運動技術水平等目標。

3.教材內容循環往復，教材無重點。

中小學體育教材中的許多教學內容無謂重復。小學就教“途中跑”、“蹲踞式跳遠”，到了初、高中甚至大學仍然在教，雖然在要求上有了一定的提高，但動作技術并無多大區別，所以教來教去，最后學生失去興趣，技術水平也并未得到提高。

4.“應試教育”，教材無地位。

全國范圍內都實施初中體育中考升學考試，初中階段，特別是初三學年圍繞體育考試項目開展教學活動已是普遍現象，教材實質上已是名存實亡。初、高中體育教學已出現“斷層”現象，部分教學內容的技術教學已無法銜接。高中階段特別是高三學年也只練體育達標項目，用以應付達標測驗與檢查，教材已完全失去原有的作用與意義。

5.教材缺乏研究指導與管理。

在基層無“體育學會”或專職體育教研人員已是普遍現象，一線的體育問題難以上升至理性的高度去研究，只有實踐知識，無理論指導，部分體育教師對“兩類課程”、“小群體教學法”、“快樂體育”等知之甚少，體育教材中也缺乏這方面的理論指導，有的體育課上成“放羊課”，有些上報材料弄虛作假，學生的身體素質普遍下降。

三、體育教材改革的建議

1.體育教材的制定應突出學生的年齡特點。

由于小學生年齡小，活動能力差，因此教材應以全面發展學生的基本活動能力和興趣為主要目標制定教學內容。小學低年級應以游戲為主，從而提高學生對體育課的興趣，以增強體質，促進身體健康發育。初中階段的教材應根據學生青春期的身心特點，對學生進行體育衛生保健知識教育，傳授體育基本知識，掌握體育基本技術、技能、技巧，發展基本能力，增強體質，促進身心和諧發展。高中階段的教材應多注重提高學生運動技術水平，全面傳授體育基礎理論知識，全面提高學生的身體素質，培養學生的特長愛好，樹立終身體育觀。大學階段的教材應使學生有更大的選擇性，讓學生根據自己的愛好和興趣自愿選擇體育教學內容，并使校內體育活動與社會體育相聯系，培養學生對體育活動的組織能力，樹立正確的體育價值觀和人生觀，使他們走入社會后能很快成為社會體育和全民健身活動的骨干力量。

2.教材內容應與客觀實際相結合。

教材內容不能龐雜，做到按年齡階段劃分教材內容，少而精，盡量少重復(銜接教學內容除外)。這樣就能真正做到“教材內容精簡”，給一線教師解決教材內容教不完的問題，并有足夠的教學時數去發揮教材的余地，進行大單元的體育教學，解決教材內容教而不精和重點不突出的問題。還可以結合本地區的特點，以及場地、器材、師資等條件，重點地安排一些“民族體育”或“鄉土體育”，如摔跤、游泳、滑雪、滑冰等，以全面培養學生的體育興趣。

3.教材應增加基礎理論內容并與德育教育相結合。

體育教材應增加體育基礎理論知識的內容和教學時數，使學生通過體育基礎理論知識的學習，掌握基本的體育理論知識和衛生保健知識，并與德育教育相結合，培養學生強烈的愛黨、愛國、愛人民的思想意識和組織性、紀律性、集體榮譽感，并通過一些體育手段，激發學生學習文化知識的熱情。

4.教材應建立科學的體育考核評價體系。

客觀地評估學生的體育成績關系到調動學生體育學習的積極性和培養學生的終身體育觀，因此建立科學的體育考核評價體系至關重要。在小學階段，對小學低年級的體育考核應以學生的基本身體活動能力為主，對小學高年級學生的體育考核應以學生的基本身體素質和基本活動能力為主;初中階段應以體育態度、身體素質、基本運動技術水平和基礎理論知識為主要考核內容;高中階段的體育考核應以身體素質、運動技術水平和相關的體育理論知識為主，大學階段應以能力和運動技術水平為主。

四、體育教材的發展方向

《體育與健康》教材正逐漸由統一性向多樣性、固定性向選擇性、指令性向指導性方向發展，充分考慮各地、各校的特點，給地方和學校更多的自主權，同時考慮到學生的特點與需要、興趣、愛好等給學生以更多的選擇性，開展適應學生個性、能力及適應性的教學活動，引導學生積極主動、富有創造性地學習，養成體育鍛煉的習慣，并為終身體育奠定基礎。

體育教材的改革是多方位的，由于我們僅僅站在體育教學第一線來看待這些問題，探討這一層次的課題，觀點難免偏頗，也許不乏一孔之見。但這確實是亟待解決的問題，是一個值得業務主管部門、專家、體育工作者們共同重視的課題。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[2]體育(與健康)課程標準研制組.體育(與健康)課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.