新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價探究

摘 要: 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，長期以來作業(yè)評價價值取向和評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價方式、評價主體、評價內(nèi)容缺乏多元化。新課程要求教師充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能。本文作者就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價進行了探究，通過幾個結(jié)合，實現(xiàn)評價的多元化，從而促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價 評價目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。”“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標(biāo)，是我們十分關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)課程評價改革涉及多方面的問題，其中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革也是重要內(nèi)容之一，為此對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的探究具有十分重要的意義。

一、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

量化評價能把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化和表面化，卻丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價作為一種新的評價范式，能更逼真地反映教育現(xiàn)象。質(zhì)性評價本質(zhì)上并不排斥量化評價，而是把它統(tǒng)整于自身，實現(xiàn)質(zhì)性評價與量化評價的有機結(jié)合。

1.等級+評語。

傳統(tǒng)的等級制評價模式只重視對學(xué)生智力因素的評價，簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級，雖然可以對學(xué)生的解答過程和結(jié)果正誤作出判斷，但學(xué)生的解題思路、方法能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。“等級+評語”的評價模式，在重視智力因素開發(fā)的同時還重視非智力因素的培養(yǎng)。給學(xué)生記“√”或“×”的同時輔以評語，不僅可以起到點評學(xué)生作業(yè)的作用，而且能啟迪學(xué)生的思維、指點學(xué)生努力的方向等，使學(xué)生真正“活”起來，使他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重。作業(yè)中的評語，要能反映學(xué)生解題的正誤，還要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.等級+符號。

在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行批改時，教師還可以采用“等級+符號”的作業(yè)評價模式，這將有利于對學(xué)生的作業(yè)情況作出更加全面、真實的評價。具體做法如下。

對學(xué)生基本知識和基本技能的理解和掌握情況仍用“量化”的評價方法。如正確率在90%以上得優(yōu)秀，75%以上得良好，60%以上為合格，60%以下為不合格。對學(xué)生思維能力的評價，采用“質(zhì)化”的評價方法，根據(jù)學(xué)生在習(xí)題解答過程中反映出的思維能力、學(xué)習(xí)過程，在“等級”的右上角，用“△”、“☆”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。“△”表示的意義是:思維有新意，但沒有完全做對;或表示方法是正確的，但不簡便。“☆”表示的意義是:思維方法獨特、有創(chuàng)意。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價也采用“質(zhì)化”的評價方法，在“等級”的右上角用“+”、“-”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)劣。“+”表示作業(yè)格式符合要求，或書寫認(rèn)真，頁面整潔;“-”表示作業(yè)格式不符合要求，或書寫不認(rèn)真;沒有符號表示作業(yè)格式基本符合要求，或書寫一般。

在這樣的評價過程中，學(xué)生在質(zhì)化的批改符號和評語的指向下，能認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足之處，便于在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短、完善自我。在這樣的評價過程中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動會顯得更為積極主動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平也會得到明顯提高。

二、書面評價與交流評價相結(jié)合

在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，我們通常采用的是直觀、便捷的書面評價，或打上等級，或?qū)懮显u語、符號，然而這種評價往往是單向性的，我們無法獲得學(xué)生對所得評價的真實想法，并且有時可能被學(xué)生作業(yè)的表面現(xiàn)象所蒙蔽，作出一些錯誤的判斷，這將直接傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。為此，我們在書面評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)輔以交流式評價，這是一種更為靈活的評價方式。我們通過提出一系列排序適當(dāng)?shù)膯栴}，在與學(xué)生的交流中，能深入地了解到學(xué)生解決問題的思維過程和方法，同時還能立即糾正學(xué)生的概念或有缺陷的推理，把評價和教學(xué)有效地結(jié)合起來。

三、自我評價和他人評價相結(jié)合

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中還應(yīng)采用自我評價和他人評價相結(jié)合，以更好地體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

首先，我們應(yīng)要求學(xué)生在每次作業(yè)完成后作一個簡單的自我評價，主要對作業(yè)的難度、做作業(yè)時的心態(tài)作一個評估。為了使評價更加直觀和簡潔，我們可采用符號評價形式。如作業(yè)難度分為四個等次，分別是:☆表示較容易，一切順利;☆☆表示難易適中，基本沒問題;☆☆☆表示有一定的難度，有些困難;☆☆☆☆難度很大，需要幫助。我們在批改作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的☆的多少，可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予必要的幫助和指導(dǎo)。為了掌握學(xué)生做作業(yè)時的心態(tài)，我們還可引入表情符號，表示心情舒暢，表示心情一般，表示很焦慮、苦惱。教師根據(jù)各種符號的多少，能夠基本知道學(xué)生的心理感受，如果符號較多，就有必要分析一下原因，是作業(yè)量太大，還是作業(yè)難度太高，或是學(xué)生對知識的掌握存在缺陷。

其次，我們應(yīng)結(jié)合“等級+符號”的評價方式，由學(xué)生個人或小組對每周的作業(yè)情況進行統(tǒng)計，并填寫統(tǒng)計表(統(tǒng)計出各種等級和符號獲得的數(shù)量)，每月匯總一次。學(xué)生根據(jù)匯總情況，對一個月來的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，并寫出個人反思。教師根據(jù)匯總情況和學(xué)生的反思，或給予肯定，或給予鼓勵，或給予指導(dǎo)……這樣一來，便于學(xué)生的自我反省。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價不是為了給學(xué)生一個結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的作業(yè)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。各種評價相結(jié)合，能使學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，形成自我認(rèn)識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻:

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