優化作文教學環節,促進語文和諧發展

摘 要: 作文教學應從認可和激發學生真實情感的流露，鼓勵學生有創意的表達，探討并激發學生的寫作興趣，引導學生進行自主合作式作文評價等幾個方面，最大限度地傾注人文關懷，讓學生根據自己的視角、思考方式、表達習慣抒寫健康、自由而有新意的人生，從而培養語文創新能力，最終達到促進語文和諧發展。

關鍵詞: 作文評價 真實情感 創意 自主合作式

語文教育的第一位追求是語文的和諧發展，即對學生的人文關懷。作文教學不僅擔負著培養學生語言表達能力的責任，而且擔負著培養學生的審美情趣、智力品質和人格修養的重任，關系到學生的終身發展。作文評改是作文教學的終端環節，既是對作文教學效果的檢查，又對學生如何作文發揮著導向作用，趨向意義重大。面對承載著學生人格性靈、智力、熱情和思想覺悟的精神產物——作文教學中的評價趨向應從認可和激發學生真實情感的流露，鼓勵學生有創意的表達，探討并激發學生的寫作興趣，引導學生進行自主合作式作文評價等幾個方面，最大限度地傾注人文關懷，讓學生根據自己的視角、思考方式、表達習慣抒寫健康、自由而有新意的人生，從而促進語文和諧發展。

一、善于認可和激發學生真實情感的流露

對學生真實情感流露的認可和激發，意義重大，也符合新課改的精神。

新課改對作文提出了新的要求，對寫作提出的評價建議是:“應重視對寫作的情感與態度的評價，要重視真情實感的表達。”這強調了關懷學生人格品質的健康性，反映了現代社會需要人具有求真務實、崇尚自然美、關愛生命和生活、關愛他人和社會、追求美好理想、樂觀豁達而積極進取等健康的性格和心理品質的要求。

作文評價對學生情感態度和價值觀的健康發展負有不可推卸的責任，在自由表達的基礎上應重視對寫作的情感與態度的評價。老師在評改作文時不應采取高高在上的姿態，而要走進學生的心靈，用強烈的富有情感沖擊的評價文字直接告訴學生，因為出自真情的文字很美，能給人的心靈以強烈的震撼。老師的評語除了要用真情去感染學生外，還需把他們帶進特定的情境中，讓他們直接體驗，自己感悟，并引導他們理性地思考:如何從細微末節的事情中去發現真情;又怎樣把真情演繹成美好的文字;還要學做人，用真情、真誠對待他人。這實際上是在教學生學會觀察生活，學習寫作文，學做具有真情實感的人。

學生在習作中表達的是他們對現實生活的感受、認識和態度，是他們想象中的美好世界。在講評時，要給予充分的肯定，并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感，以此喚醒、影響更多的學生，提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

二、積極鼓勵學生有創意地表達

美國教育家杰絲·雷耳說:“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它， 我們就無法成長開花。”作文評價要鼓勵學生創新，因為寫作是一種創造活動，只有不斷創新，才能使學生持續地處于興奮狀態，為創造樂此不疲，也才能使學生因成功而產生愉悅，體驗創新的無窮樂趣。

蘇東坡曾說:“文章最忌隨人后。”新課標認為:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。” 要求“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達 ” ，“展開想象和聯想” ，“鼓勵寫想象中的事物” ，要寫自己的“獨特感受”，無一不是這一精神的體現。

注重創新能力，要求我們在作文評價中有新的思維觀，鼓勵學生從封閉規束趨向多元創新。從某種程度上說，在評價中積極鼓勵學生運用語言文字獨立地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程，就是學生個體的一種創新過程，是學生創新能力的體現。倡導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一個問題，寫出不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵，并寫出獨到的新意，形成“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的局面。

只有準確到位地指出學生作文中的問題，并對學生的創新內容進行肯定，作文指導才能準確到位，學生“不具體”的通病才能被克服。只有師生共同對習作多從智力水平的角度加以確認和評估，才能使學生真正認識到寫好作文取得成功的原因所在。這其實是人文關懷的本源。

三、積極引導學生進行自主合作式作文評價

評價貴在自主參與，給人人機會是人文關懷的重要表現。評價不僅是老師單方面地對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我、教育自我、提升自我，學會點亮心中的明燈，從而完成對自我的激勵與超越。當然，這需要老師為每一個學生創造并提供實踐的機會，讓人人參與評價、學會評價。

如我從2000年以來，堅持為學生自主參與提供機會，每次作文完成后，先由學生自評，即對自己的作文進行修改與評價;小組(4人一組)交流互評;然后推薦優秀的文章或片段全班交流，大家點評。全班交流、點評時重點要挖掘出文章中的閃光點，并適當指出不足之處，主要是起指導性作用。在全班點評后，學生再自改。最后交換作文本，每個學生都要當老師給同學批改作文，寫出評語。這樣做好處很多:同學之間互相評改，增加文章的讀者。文章寫出來是為了給別人看，如果是老師批改，只有一個讀者，同學間交流互評就有許多讀者。而且批改同學的作文，增加了自己的閱讀量，提高了閱讀水平和寫作能力，因為互評作文增加了同層次之間互相學習的機會。另外，學生當老師評改同學作文能激發寫作興趣，從而樂于寫作。

總之，作文評價要重賞識激勵，讓人人都感受到成功的喜悅。

學生最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師對他們的真誠評價。

當然，作文評價的最終目的應該是幫助學生活躍思維、開拓思路、激發想象，提高寫作的自覺性和主動性。評價的方法是多樣的，讓人文關懷走向作文評價不是一朝一夕的事情，需要我們持之以恒，以使學生的作文水平有明顯的提高。我們始終不變的目標是充分發展學生的個性，表達學生真實的情感，“教人求真”、“學做真人”，真正做到“以人為本”，把“文品”與“人品”聯系起來。這樣，人文關懷就能滲透到學生的作文創作中去，語文和諧發展就不會是一句空話。

參考文獻:

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