PBL教學法在醫學基礎化學教學中的應用

摘 要: PBL教學法是近年來國內外醫學教育改革的熱點之一。文章介紹了PBL的基本概念，闡述了PBL教學法在醫學基礎化學教學中的實施過程，并分析了其在教學中的優勢，以及存在的主要問題。

關鍵詞: PBL教學法 醫學基礎化學 實施過程 優勢 問題分析

一、PBL教學模式簡介

PBL (Problem—based Learning)，即基于問題的學習，是近年來國內外醫學教育改革的熱點之一。PBL始于1969年加拿大的麥克馬斯大學醫學院，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。PBL教學法強調引導學生自學，提高學生分析、解決問題的能力，以使他們具備在以后的生活和工作中繼續學習的能力，實現終身學習的理念。

二、PBL教學法在在醫學基礎化學教學中的實施過程

(一)教師設計問題，以問題為引導組織課堂教學。

PBL教學法的核心是提出問題、分析問題、解決問題。通過對問題的精心設計，教師可以使教學按照預先設置的情景發展。一般要注意以下幾點:1.問題的設計必須以教學大綱的為基礎，并考慮教材內容、學生水平、知識結構和情感態度等因素。2.問題設計應在學生的“最近發展區”上，即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方，以提高學生參與的興趣和探究的欲望。3.提出的問題要有現實意義，要注意理論和實踐相結合，讓學生興趣盎然，這樣不僅可以吸引學生主動參與到教學過程中去，而且易于培養學生的創造性思維能力。

(二)針對問題，引導學生進行自主學習。

教師提出問題之后，學生充分發揮主觀能動性，在教師的指導下去探索和思考。教師鼓勵學生在自主學習的過程中相互合作，進行小組交流。教師在自愿原則的基礎上參考年齡、性別、性格、思維方式、學習條件、知識結構等因素進行最優組合，形成6—10人的團隊學習小組，每個小組選出一名較負責任的學生為組長，起到組織、督促作用。每個小組可充分調動學生的社會活動能力，到實踐中去收集第一手資料，以及通過網絡、報刊書籍收集資料，圍繞所提出的問題進行組內交流，共同完成學習任務。

(三)進行課堂討論。

學生進行小組交流后，教師組織課堂討論，由各小組推舉出來的主持人陳述對問題的認識和理解，并提出未解決的疑難問題，互相啟發，共同提高。教師要鼓勵同學們勇于探索，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。

(四)歸納總結。

這一階段以教師講授為主，進行有針對性的點撥講解，對一些學生特別容易混淆的問題，教師要特別加以解釋說明?？梢匀谌胍恍┙滩纳蠜]有的相關資料，特別是一些醫學化學研究方法的發展趨勢與最新進展，豐富教學信息。在此基礎上，教師對學生的學習情況進行評價和總結，完善學生的認知結構，使其掌握的知識系統完整。

三、PBL教學法的主要優勢

(一)以學生為中心。

PBL教學法，強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，教師起到點撥、支架與教練作用，充當學生知識構建的促進者、學科專家與信息咨詢者角色。而在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主角，給學生傳授大量的科學知識和標準答案。盡管教師付出了很多努力，但學生的收獲卻很少，在一定程度上導致教學改革陷入僵局。教師要發揮主導作用，把教學的重心轉到學習過程的調控、環境的創設上，變學生“學會”為“會學”，積極引導學生自主解答所提出的問題。

(二)快樂學習，積極參與。

在PBL教學模式中，學生充分發揮自己的積極性、主動性和探索性，能夠發表自己的見解，表現自己的才智，享受自己的成功。學習是一個主動的、探索的、期待的過程。良好的學習環境能使師生互動得到充分體現，有利于教師了解學生的個性與學習能力，做到因材施教。不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生通過合作學習、小組成員互相啟發和互相幫助，能實現互補，達到共同提高，在和諧、積極、平等的課堂氣氛中自然完成同學間、師生間、學生和書本間的互動。

(三)以問題為導向，以能力為根本。

PBL教學模式是以問題為導向，在教師的指導下，通過實例的分析，訓練學生學習如何去發現問題、分析問題與解決問題，把能力的提高和將來工作的需要貫穿于知識學習的整個過程。學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。PBL教學法有助于學生的社會發展和智力發展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。教師可以根據課程內容和教學目標，努力設置各種真實的、開放的、有意義的問題，可以創設與學習主題相關、與現實情況類似的學習情景。問題得以引起學生對知識的好奇，并激發其使用先前的知識，搜尋與問題相關的知識。學生在對已經掌握的知識加以綜合運用后，才能解決問題。這種將學習活動置于各種真實交際環境中的教學模式能更好地幫助學生理解學習的有效性和實用性，激發學習的積極性、主動性和能動性。

(四)充分利用多媒體與網絡優勢開展任務活動。

多媒體與網絡教學，信息量大，交互靈活及時，是有效提高課堂效率，提高學生綜合能力的最佳手段之一。在教學中，電腦和網絡為師生們提供了大量豐富、圖文并茂的教學資料，不但使師生之間可以很好地交流，而且使學生之間實現了交互協作，為培養學生能力創造了良好條件。網上交流可使學生之間互相取長補短，使學生的群體思維與智慧被整個群體共享，學生加深對所學知識的理解和鞏固，從而使學生在網絡學習中互相促進、共同提高。

四、存在的主要問題分析

PBL教學法應用于醫用基礎化學教學，可以取得較好的效果，但有些問題值得進一步研究和探討。

(一)教師如何將PBL教學法與傳統教學法有機結合，科學地安排教學時間與內容，以彌補新、舊兩種教學模式之間的差距，從而收到最佳教學效果。

(二)教師如何提高自身素質以適應PBL教學法。教師不僅要能對解決問題中的基礎知識成竹在胸，而且要盡可能掌握有關文獻，能處理解決應用PBL教學法中可能遇到的突發問題。

(三)教師如何選擇具有針對性、實用性和先進性的案例，以提高學生參與的興趣和探究的欲望。

(四)教師如何根據學生不同的認知風格設計不同的任務，使得不同類型學生的潛力得到開發，既照顧個體差異，又體現教育公平，在此基礎上設計靈活多樣的教學任務。

(五)教師如何進行完善有效的結果評估。教師的評估應該既關注結果，又重視過程，擺脫傳統教學中以分數評價學生的方式，嘗試從學生的參與教學、合作精神、表達能力、回答問題的積極性等方面完善評價體系，保證PBL教學法得以順利實施，在解決問題的過程中采用發展性的動態評價模式，增加評價的公正性、開放性。

五、結語

目前，我國的PBL教學模式取得了一些成績，但也面臨許多困惑，存在著種種誤區和偏差。PBL作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，它需要教師在課堂教學實踐中不斷地認識和反思、總結與交流，從而真正地為提高學生的綜合能力服務。

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