網絡教學對大學英語教師的影響與挑戰

摘 要: 網絡課堂的出現給英語教育帶來了革命性的變化，工作在一線的大學英語教師要如何順應這個大的趨勢?需要從各個方面去適應。本文從計算機知識的掌握和教師角色的轉變兩個方面對此調整作出了闡釋。希望這些建議對于英語課堂教學的改進起到一定的幫助。

關鍵詞: 網絡課堂 大學英語教師 影響與挑戰

自從第三次產業革命以后，全世界逐步邁入了信息時代，信息產業化的高速發展影響到了全球范圍內的各個領域:工業、服務業、商業及教育業等，大學英語教學也不可避免地卷入其中。網絡課堂應運而生，大有與傳統課堂齊頭并進之勢，在這種形勢下，英語教師改如何改進以順應時代的變化?作為一名大學英語教師，我提出自己的一點點心得，以期拋磚引玉。

一、教育理論基礎的改變

在教育改革之前，我國的課堂教學就其根本而言屬于傳統教學，理論基礎主要是行為主義。布洛克(Bullock，1982)認為，行為主義的基本主張是:客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察;環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素;強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。行為主義的客觀主義觀反映在教學上，認為學習就是強化建立刺激與反應之間的聯結的鏈;教育者的目標在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義者根本無視在這種傳遞過程中學生的理解及心理過程。行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激—反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部過程無關，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識，因而在這種理論支持下的課堂教學是以教師為中心的。以教師為中心的教學結構的特點是:教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程;學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。

而建構主義是認知主義的進一步發展。從70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國以后，對建構思想的發展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發展上強調社會文化歷史的作用，特別是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。另外，維果斯基的“最近發展區”理論對正確理解教育與發展的關系有極其重要的意義。所有這些都對當今的建構主義者有很大的影響。當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，更易于提供個體的學習風格。因而，建構主義在教學中的應用正在帶來一場教學或學習的革命。

二、對計算機知識的需求

早在網絡課堂出現之前，多媒體教室就已經走入了學校，基于此，廣大教師對計算機早已是耳熟能詳，而備課中常用軟件，例如:Word，Excel和PowerPoint等更是信手拈來。然而，多媒體教室歸根結底仍然是傳統教室的一種，學生仍然是在被動地接受知識的傳遞，更加現代化和高科技的計算機仍然是一種展示工具;而在網絡課堂當中，計算機成為了學生手中的工具，他們自主操作計算機來進行自主學習。這就造成了簡單的教學課件已經遠遠不能夠滿足學生的需求，對教師的計算機知識提出了進一步的要求?；趯W生的自主操作性，網絡課堂一般都是構建在網頁甚至是網站的基礎之上，目前大型出版社一般都為各個教材提供了教學網站，然而網站的內容基本仍然是源自于課本，在網絡課堂剛剛起步之時也許能夠暫時滿足學生的需求，但逐步發展的必然趨勢是教師需要做大量的工作來適應不同水平，不同需求的學生群體，學習架構網頁、網站甚至開發課件都是有可能的。國內已經有很多成功的先例，蘇州大學與美國倫道夫—梅肯女子學院合作開設的“在線英語閱讀訓練”就是一個基于網絡的泛讀教學課件，其中就有網上討論區，要求在學生完成閱讀之后針對該主題進行討論，學生的反應非常熱烈。還有很多其他成功的個案，在此不再一一贅述。

三、教師角色的轉變

1.傳授者變成指導者

正如前邊提到的，在傳統教學模式中，教師是純粹的知識的傳授者，每堂課上都給學生灌輸大量的信息，而學生只是機械地、被動地接受這些信息;而在網絡課堂當中，教師站在了指導者的位置，給學生創造適當的英語學習環境，激發學生學習英語的興趣;引導學生確立適當的學習目標，再幫助學生通過自身的努力達到目標。正如古話所說的:“授人以魚，不如授之以漁。”這兩者孰優孰劣，自是不言而喻。

2.網絡課堂資源的編輯者

在這個信息爆炸的時代，一臺電腦鏈接到網絡可以讓人們了解世界的每一個角落，當學生面對如此大的信息量的時候，往往是茫然而無目的的，教師需要結合課本內容對信息資源進行編輯整合，整編出對學生有用的資源，豐富課本的內容，為學生創造出有利的英語學習情景，使學生將課本中學習到的知識實際運用起來，真正充分合理利用網絡資源。

3.課堂上的評估者

在傳統課堂上，教師是整堂課的不容置喙的掌控者，師生之間是絕對的被服從與服從的關系，因此，學生對于知識的掌握只能通過考試來測試，這就是傳統意義上的終結性評估，而在網絡課堂當中，教師站對學生進行指導之后，大部分時間是在平等的位置上對學生的學習進展進行觀察，這就是正在逐漸走上主導位置的形成性評估。前者關注的是結果，是在一個學習階段的末期對學生進行測試和評價;而后者關注的是過程，是在學習的過程當中關注學習進展，對學生的學習方式和成果隨時進行評估和指導，可以避免學生在學習的過程當中走彎路，因此這種評估方式正在被教育界大力推廣。

四、結語

總之，目前的實驗表明網絡課堂的推廣仍然是弊大于利的，只要我們及時修改觀念，學習新的技術，一定會給大學英語教學帶來嶄新的局面。

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