中學生物教學常見問題分析及解決策略

一、生物教學常見問題分析

面向全體學生，培養學生的科學素養，培養學生的探究能力，是新課標對每位教師提出的要求。如何恰當利用有效條件，提高學生全面素養是我們在教學中不斷思考的問題。

1.小組討論的盲目性和低效性。

新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學。我們還發現學生在分小組討論中普遍存在如下一些現象。

① 氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍。

② 氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與。

③ 有時學生的討論剛進入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等。有的老師“無期”地等待，放任學生。

④小組分享交流時，常常只有幾個學優生參與，或學生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有學生不善于傾聽或不尊重別人的發言，致使分享效果不如意。盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現培養學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些不良習氣。

2.課堂教學駕馭難。

新教材為促進學生學習方式的轉變，增設了許多活動項目。要使活動順利地開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障。只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，學生才能獨立地探索，大膽自由地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。可在實踐中，不少老師在課堂中只講學生的“解放”而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態。如“光對鼠婦生活的影響”是人教版《七年級生物》上冊所安排的第一個探究實驗，一位老師在上課時把實驗材料發給學生，面對特殊的實驗材料“鼠婦”，學生的尖叫聲此起彼伏，無論老師怎么喊也無濟于事，探究的效果可想而知。可見老師對課堂的控制能力是非常必要的。

二、解決方法及引導策略

1.提高小組討論的實效性，找準討論的“點”。

在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，盡量采用教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。教師還要講究提問的藝術性，在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法:提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討;巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，以有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。

2.加強課堂教學方法的組織工作。

教師不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感與課改理念等的思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等(角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉)，必要時可提前培養小組長，提高小組長的協調、分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。此外，教師還要制訂相應的規則，可與學生共同制訂一些相應的班級規律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

總之，教師培養學生的自主學習能力，不僅是教學改革的需要，而且是學生提高綜合素質、全面發展的需要，還能使學生在學習和以后的工作中受益匪淺。

參考文獻:

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