如何運(yùn)用“共同參與式”教學(xué)法上好大學(xué)英語精讀課

摘 要: 本文闡述了“共同參與式”教學(xué)法的含義與意義，并詳細(xì)敘述了“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 精讀課 “共同參與式”

一、引言

隨著英語學(xué)習(xí)的日益普遍，人們越來越多地探討如何激勵學(xué)生自主地獲得英語語言習(xí)得的教學(xué)手段。與過去“以教師講解為主”的“滿堂灌”教學(xué)方法相比，新的英語教學(xué)法更多地關(guān)注“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其中“共同參與式”教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)理念。

二、“共同參與式”教學(xué)法的含義與意義

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程是新舊知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自主應(yīng)用的過程。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換必須通過自身的活動得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的效果則取決于學(xué)生的主動性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為其排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。“共同參與式”教學(xué)法就是基于這種認(rèn)知理論，通過“問題中心式”模式，即由教師設(shè)置問題，提出教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究探討問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會提出問題，在課堂上由師生共同去探究解決，教師通過設(shè)法引導(dǎo)，讓學(xué)生作出正確的或接近正確的答案，由教師補(bǔ)充、點(diǎn)評、解決疑難，最后歸納總結(jié)出知識的整體性，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

“共同參與式”教學(xué)法是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，突出強(qiáng)調(diào)“共同”二字，即師生在課堂環(huán)境里共同分享語言學(xué)習(xí)中的樂趣和經(jīng)驗(yàn)，共同面對學(xué)習(xí)任務(wù)，相互交流思想，共同探討，以共同完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)就不僅是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。在教學(xué)關(guān)系上，師生間的關(guān)系由過去的“主從關(guān)系”變?yōu)椤跋嗷プ鹬亍⑾嗷バ湃巍⑾嗷ズ献鳌ⅹ?dú)立自主”的師生關(guān)系。這種教學(xué)法的意義在于:師生相互尊重，相互信任，共同學(xué)習(xí)，從而可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮;可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主;可以使教與學(xué)的能動火花相互碰撞，相互啟動;可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起內(nèi)在活力，使學(xué)生主動地、積極地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)也能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。通過對問題進(jìn)行交流和探討，通過教師的引導(dǎo)、解惑、歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系，新舊知識得以結(jié)合和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，達(dá)到了英語語言習(xí)得的目的。

三、“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

“共同參與式”教學(xué)法把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生，通過交流和互動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，首先由教師合理設(shè)置問題，從多角度、多方位設(shè)置多種思考方法，盡可能在體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長需要的基礎(chǔ)上，設(shè)置出既具有趣味性、知識性、實(shí)用性和針對性，同時(shí)又貼近大學(xué)生生活的問題。問題的提出應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展，而非純知識性的。如:What have you learnt from the text?

2.有利于建立學(xué)生的思維模型。如:How do you know that?Why?

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如:Is there any other reason?Can you tell us the differences between A and B?

其次，教師應(yīng)充分利用大學(xué)生具備自學(xué)能力的優(yōu)勢，要求學(xué)生利用新知識，結(jié)合已學(xué)知識，通過辯論式、演講式、分組討論等方式，多角度去分析、發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。

最后，教師對所設(shè)置的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充、概括、歸納總結(jié)，至此完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教師在教學(xué)中就扮演著協(xié)調(diào)者和參與者的角色，在課堂上起到監(jiān)督和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，要了解學(xué)生可能會有什么困難，會有什么要求，有什么因素會影響到他們對語言知識和語言材料的消化和吸收。在課堂上，教師就要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張和焦慮，要充分相信學(xué)生，讓他們設(shè)問、答疑，而且要設(shè)法引導(dǎo)，讓其作出正確或接近正確的答案，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語精讀課內(nèi)容多，要將“聽、說、讀、寫、譯”五種語言技能結(jié)合起來，盡可能提高學(xué)生的多維技能。在教學(xué)過程中，教師可以通過對課文從點(diǎn)到面，從詞匯、短語、句子、段落、篇章的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問、發(fā)問。問題的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識，而且要體現(xiàn)新舊知識的結(jié)合。

(一)詞匯、短語的教學(xué)

除了可采用傳統(tǒng)的拼讀、造句外，還可嘗試通過提問題、回答問題的方法來進(jìn)行。舉個(gè)例子:如學(xué)習(xí)“peace”這個(gè)生詞，可以設(shè)置兩個(gè)問題:

1.What do people all over the world hope for most?(全世界人們最大的希望是什么?)

2.What’s the main trend in today’s world?(當(dāng)今世界的主流是什么?)

這兩個(gè)問題的提問要求學(xué)生理解問題里所包含的舊單詞，繼而使用新學(xué)單詞“peace”來回答。得出的答案可以是“People all over the world hope for peace.”“Peace and development are the main trends in today’s world.”。兩個(gè)問題的設(shè)置難易有別，學(xué)生可以有選擇地回答其中之一。提問題可以激發(fā)學(xué)生探討答案的興趣，而且學(xué)生可以從答案中學(xué)到新知識;通過“問題中心式”講授生詞，師生共同參與問題的討論，這比單純教會學(xué)生這個(gè)生詞的音、形、義更有意義。

(二)句子的教學(xué)

教師在課前應(yīng)該預(yù)測哪些語言知識或背景知識可能會構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，事先應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的背景知識，或者讓學(xué)生課前先找出句子中的短語和意群、句子的主謂賓的基本結(jié)構(gòu)，在課堂上教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行討論的方式總結(jié)性地講解句子。如針對如下句子:

London dealers acknowledged the push to go electronic gradually has eroded their use of trading slang.

該句要求學(xué)生對“go electronic”和“trading slang”這樣的意群有所了解，同時(shí)對這個(gè)復(fù)合句里所包含的賓語從句“(that)the push to go electronic gradually has eroded their use of trading slang”有所辨析。教師可以通過提問:“How much do you know about slang?”“How do dealers in modern times do business?”在學(xué)生當(dāng)中展開討論，學(xué)生可能會有新的問題產(chǎn)生，教師要給予及時(shí)的解釋，拓展知識面，進(jìn)而幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的句子。

(三)段落和篇章的教學(xué)

語篇的教學(xué)要解決語言難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)則、文章文體及文章的大意。由于大學(xué)英語所選的篇章都較長，在充分解決了詞匯和句子后，可以采取段落式逐個(gè)突破。

首先，在段落的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對信號詞(and，but，however等連接詞)的尋找以及對代詞的所指的理解，這可以幫助他們理解段落。

其次，要設(shè)置與段落相關(guān)的問題，逐步解決段落。在篇章教學(xué)這部分，可以由教師和學(xué)生分別來設(shè)置問題。教師所提的問題應(yīng)該具有歸納性和總結(jié)性，這是總領(lǐng)、主導(dǎo);學(xué)生提問題是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)出“學(xué)問”二字中的要“學(xué)”也要“問”。通過學(xué)生提問題，教師就可以從學(xué)生的思維方式和角度更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所需，解決學(xué)生的所惑，更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過師生相互探討問題來進(jìn)行篇章的教學(xué)，“教”與“學(xué)”就變得更輕松、愉快了。

最后，著眼于文章的整體，教師對背景知識、文章的文體進(jìn)行分析介紹，理清思路，分析各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而幫助學(xué)生概括出文章的中心大意。在具體的教學(xué)中，教師要多提問學(xué)生開放性的問題，如:“What does the title mean?”“What do you expect from the text?”“What can you learn from the text?”這樣的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)教師要允許學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人的想法，教師也要積極參與討論，最后才進(jìn)行綜合總結(jié)。

四、結(jié)語

通過以上例句的分析及多次的教學(xué)實(shí)踐證明:“以學(xué)生為主體”的“師生共同參與式”教學(xué)，使學(xué)生在課堂上有了更多時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練，教師有了更多機(jī)會了解學(xué)生，在這種相互啟發(fā)的氛圍中教學(xué)，可達(dá)到師生雙贏的效果。但是，這種教學(xué)方法同時(shí)對教師提出了較高的要求，作為知識的傳播者和學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”與“知心人”，教師要具備豐富的知識和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。因此，作為教師，我們要不斷地成為創(chuàng)新的、不斷發(fā)展和進(jìn)步的“心靈之師。”

參考文獻(xiàn):

[1]Harmer，Jeremy.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[2]王揚(yáng)，張占軍.語言與交際研究.北京:中國大地出版社，2002.

[3]翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(第二冊).上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.