中學英語教法與學法探討

張正東教授在1997年第11期《中小學英語》中指出:“英語教學包括教的方法和學的方法，教與學是一個事物的兩個方面。學好英語，學是內因，教是外因，內因是學好的根據，外因是學好的條件，教為學服務，學法是源，教法是流。以學生為中心的原則，這條原則是辯證地處理教與學的關系，它要求在教學過程中要適應學生言語能力的發展過程。”由此可見，在新課程教學理念下，英語教學的教法與學法很值得教師去探索。如果教師能把學生學習英語的過程變得十分有趣、愉快，使學生覺得學習英語不是一種負擔，而是在“享受學習每一刻”，并引導學生用適當的學習方式去學，那么他們學習英語的積極性自然會被調動起來。然而教師到底該用什么樣的教法培養他們的學習興趣呢?在多年的英語教學工作中，我努力嘗試著用各種方法培養學生學習英語的方式，取得了比較好的效果，也積累了一定的經驗。

一、改革課堂教學模式，因材施教，形成教學方式的個性化

記得有位教育專家說過這樣一句話:“傳統英語教學課堂中，教師課堂獨白，以短而平的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。學生‘插秧式’排列，聆聽和記錄教師的聲音。課堂在維護著嚴格的甚至苛刻的課堂秩序。”顯然，這種傳統的教學方法要求所有學生在同樣的條件下達到同樣的學習水平，而忽視了學生學習的個體差異，忽略了學生的感受和尊嚴。因此，新課程提出的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，在教學中，就是要“以學生為中心”來組織教學。要真正以學生為中心就必須做到:教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以所教對象以及所教對象的學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環節，在教學過程中，尊重每個學生的學習方式，允許不同的學習方式并存，因材施教，針對不同學生的不同學習方式制定相應的教學策略，形成教學方式的個性化。

(一)了解學生的個體差異，按類分層教學。

因為我校高一的學生來自全市各中學，學生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。為了提高教學質量，保證每個學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我嘗試著對課堂教學組織形式作相應的改革——歸級交叉分層次教學。首先以一次大考(期中考或期末考)的成績為主要根據，把參加分層次教學的兩門學科成績(英語、數學)加起來，按成績高低排名，以此為準則把班級學生一分為二。前半部分學生為A級學生，后半部分為B級學生，然后把同一位教師教的兩個平衡班的AB兩級學生分別集中起來交叉上課。上完分層次教學的兩門學科后，又各自回原教室上其他課。此教學模式有二不變、二相同的原則:一是班級不變、老師不變;二是教學進度同、教學內容同而且設有內部激活機制，即A←→B級學生流動制。也就是以下一次大考成績為依據，重新按成績高低排名，又一次把學生一分為二。即在半期考和期末考后作相應調整，將進步明顯的B級學生調整到A級，將有退步的A級學生調整到B級。

(二)對學生分類要求，分層授課。

眾所周知，對于不同層次學生的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，教師在預習、課文教學、詞匯教學、書面表達、聽力、閱讀和課后作業等方面進行了分層次教學。

(三)試卷的評析。

在日常教學中，試題評析就是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識，促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析試卷時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感，以樹其信心。教師在分析學生答題誤區時，要對所有學生展現思路，通過分析類比使學生確實掌握解題的方法。對A級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸，設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。

二、運用多種教學方法，營造愉快的課堂氣氛，創設情景教學模式

課堂是英語教學的主陣地，要使課堂變得興趣盎然，要突破用一般知識傳授的直接的理性模式，同時也要改變漢語的生活環境，創設一個英語實踐和思維的小環境。為了貫徹這個理念，我采取了以下幾種方法。

(一)通過多媒體展示情景。

多媒體教學突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統教學的局限，使口語、文字與聲音結合，生動形象地展示認知對象及其運動和變化，突出了教學主題，調動了學生多種感官，使教師不易講清楚和說明白的問題得以講清、表明;使學生不易聽清楚、看明白的問題，得以聽清看明。例如在教“問路”的句型時，馬路、大街、人行道、街區、拐角處、車站、郵政局、電話亭等這些詞匯都是通過多媒體直觀學習到的。在運動方向上，為了讓學生理解“Go straight.(直行)”，“Turn left.(左轉)”，“Turn right.(右轉)”的意思，我特地設計了一張指示圖，一邊說英語，一邊演示方向，學生馬上就領會了這些句子的含義。

(二)將活動與表演導入情境。

在課堂上，教師可以通過讓學生表演展開課堂教學，如此既順應了學生的心理和生理特點———模仿性強，進入角色快，又充分調動了學生的積極性。我總是讓學生準備一個對話，可以是課文中的，也可以是自編的對話，或講一個小故事或笑話。這樣一來，不但可以復習課文內容，而且可以拓展學生的知識體系，那將使英語教學收到事半功倍的效果。

(三)開發學生的音樂/節奏智力。

教師可以通過讓學生朗讀英語課文、詩歌、繞口令，聽主題音樂或背景音樂，唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的歌曲，在音樂中記憶單詞，欣賞樂曲的風格和樂曲所表現的思想情感，以及用英語表達自己的感受等來開發學生的音樂/節奏智力。這一策略對英語教師的音樂欣賞水平提出了較高的要求，必要時可以向音樂教師虛心咨詢。

三、在教學中引入“自主學習，研究性學習和合作學習”的概念

無論是專家還是執教在一線上的教師們都很清楚，在我國現行的教育制度和條件下，教師不可能有充分的時間和精力針對每個學生進行個別化教學，要實現語言教學與學生學習方式相結合的困難確實較大。而只能在班級教學時，盡可能針對不同的學習方式采取相應的有效教學對策，這樣做也十分有限。解決的途徑之一是在英語教學中引入“自主學習、研究性學習和合作學習”的概念和實踐。

1.自主學習就是學生自由地展開學習活動并在學習活動中充分發揮自己的主體性。具體地說，自主學習有以下三個方面的含義:第一，自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力;第二，自主學習是由學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度;第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在教師指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。這其中的一個重要環節就是在確定自主學習的目標和任務時，應該充分考慮學習者的學習方式、學習者的個人差異和個人特點，使“目標”和“任務”個性化。

2.研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇與確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習雖然重視結果，但更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，強調以學生自主性、探究性學習為基礎，學生真正被置于學習的主體地位，充分發揮學生的學習潛能。

3.合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。為了協調各種努力以達成共同的目標，學生必須做到:學會彼此認可和相互信任;進行正確的交流;彼此接納和支持;建設性的解決問題。通過與他人合作，在學習方式上取長補短，相互促進，同時也調整或擴展了自己的學習方式。事實上，以“自主學習、研究性學習和合作學習”為代表的新學習方式已成為本輪課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為這場教學改革的核心任務。

總而言之，在新課程理念下的英語教學中，教師應根據多元智力理論帶來的啟示，轉變觀念，采取靈活的教學策略和模式，在培養學生的基本語言技能的基礎上，發揮學生的優勢智力，挖掘其潛在的智能，在充分尊重學生個體差異和不同年齡特征的基礎上，促進學生的全面發展。這是新的課程標準對英語教學的要求，也是我國英語課程和教學改革應當努力的方向。

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