淺析數學教學與信息技術整合的誤區

計算機輔助教學作為現代教學的一種手段，正逐步被許多數學教師所采用。在數學課堂教學中，教師利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行功能視、聽、觸、想等多種形式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得了傳統教學方法無法取得的效果，優勢明顯，長處突出。但是，一些教師不能正確認識多媒體在數學課堂教學中的地位，不能擺正它在課堂教學中的位置，一味地強調多媒體課件的快節奏、大容量、直觀性強等特點，忽視了它只是起到“輔助性”的作用，結果在應用中出現了一些誤區。

一、形式化

1.為了整合而整合。

隨著以創新精神和實踐能力的培養為重點的素質教育的全面推進，多媒體輔助教學顯得越來越重要，多媒體輔助教學已經成為了教育發展的必然趨勢。有很多學校領導和老師把多媒體輔助教學看成是“鎮堂法寶”，甚至將課件列為評課的重要內容之一。因此，許多老師為了上好一節公開課或評優課，在諸多同事的幫助下，費盡心思，日夜奮戰，才制作出一個多媒體課件來。然而花了這么多精力制作出來的課件對于教學內容是否切實起到輔助作用呢?也不盡然。數學教師應該注重使用計算機輔助教學的實效，重點應考慮計算機輔助教學能給數學教學和學生的學習帶來什么幫助和好處，把計算機恰如其分地應用到平時教學的整個過程中去。像這種為了媒體而媒體，“公開課現形，隨堂課匿跡”，不能不說是現在多媒體輔助教學的悲哀。

2.追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”。

有很多教師在設計制作多媒體課件的時候，過于注重色彩的亮麗、鮮艷，在課件中加入一些與教學無關的圖片、動畫，這樣的課件看起來很花哨，卻容易分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于學生的學習。例如一位教師在教學習題課時，屏幕上面只是幾個簡單的例題，可能是教師感覺版面很單調，在周圍加上了花邊和一些活動的小動物，以增加版面的“外在美”，殊不知在上課時這些美麗的花邊和有趣的動畫極大地引起了學生的興趣，每出現一個畫面就有學生在下面竊竊私語、指手畫腳。

二、多媒體只是替代小黑板和老師板書

還有很多教師對計算機輔助教學認識不足，簡單地認為，擺脫“一支粉筆+一塊黑板”的教學模式，就是運用了現代教育技術，實現了教學改革。其實這是一種很幼稚的想法。這種為了技術而使用技術的思想，將導致多媒體技術在運用中只重形式不重內容。并不是所有的數學課都適合借助多媒體來教學的，這樣教師制作出來的課件也只是起到替代小黑板和老師板書的作用。相反由于多媒體的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局限性，而傳統的板書卻具有持久性、完整性、操作簡便性等特點。優秀的板書不僅有利于學生對所有知識的理解、記憶和思維，而且能完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性，同時能給學生以美的享受，能激發學生的興趣，有助于學生感知的建構。因此多媒體無法完全代替傳統板書的功能，并不是所有的數學課都可以借助媒體進行輔助教學。

三、程序化，操作一鍵到底

1.多媒體只是代替了教師的講解和演示。

課件是按照教師的教學思路設計的，內容上有很強的固定性。授課時，教師沿著預先設計好的思路逐步呈現教學內容，不敢越雷池半步，學生也只能沿著教師設定的程序走下去。這樣的“流水課”，思路已經設計死了，教學時教師總要想方設法將學生的思路順從課件上的思路。許多教師在使用多媒體課件進行教學的過程中，怕操作失誤，常常將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。

2.教師成為多媒體的附庸。

任何一種教學手段的運用，其最終目的都是在師生雙邊活動過程中，將所要講授的內容簡易清晰地傳授給學生，并且要做到重難點突出，使學生在掌握知識的基礎上能力也有所提高，從而完成本課的教學目的。換句話說，即教學手段是為教學目的服務的。而在如今許多用多媒體等教學手段包裝出來的課明顯偏離了這一主題。一節課四十分鐘，在多媒體課件中往往有幾十張PowerPoint演示文稿或大量的Flash動畫，在整個教學過程中，教師忙著在鼠標、鍵盤和黑板之間來回操作，有時自己還操作不好，旁邊還有“軍師”不時上臺幫助。試想，在這種狀況下，教師如何能駕馭好這節課，只不過成為機器的附庸而失去自我，而學生所能感受到的只是屏幕上的活動的畫面，以及畫面不停地切換。一節課結束，學生對活動的畫面留下了深刻的印象，而對于本課的教學重難點卻不知所云。像這種缺乏師生交流與溝通的教學過程，只能使教師利用現代教育手段傳授知識的美好愿望成為泡影。例如在一節公開課的教學過程中，一開始師生配合密切，課堂氣氛活躍，但接下來由于教師操作不當，屏幕一片空白，教師左弄右弄都無法運行，在學生和聽課老師的一片唏噓聲中教師只得繼續上課。這節課雖然完成，但效果怎樣，令人深思。故教師在利用多媒體手段教學時，必須對課件進行精加工，提取有用的材料，并且在教學中能靈活運用，熟練地駕馭電腦，使它成為自己的機器，而不是讓教師成為機器的附庸。

計算機輔助教學是手段，不是目的，我們應正確地認識它，擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地發揮其在課堂臺教學中的作用。一門正在興起的科學，卻是教育發展的必然趨勢。計算機輔助數學教學正在實踐中，它所產生的問題也正是教學中迫切需要解決的問題。我們應通過探索，總結它的優勢，找出使用時容易產生的誤區，并正確加以認識、校正，正確看待其利弊，揚長避短地讓信息技術真正為數學教學服務，最大限度地發揮其優越性。