略論分層教學在體育教學中的實施

摘 要: 由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，因而學生的個體素質也是有差異的，其中既有先天的遺傳，又有后天的影響。所以，同一個班級的學生往往在學習上存在著明顯的差異，便難以統一標準，統一要求，教育的根本要求是全面發展學生的素質，為學生將來適應社會和為社會服務打下堅實的基礎，這就要求每個學生的個性都得到充分的尊重與發展。

關鍵詞: 分層教學 體育教學 實施

在體育課堂教學中，要讓學生生動活潑地發展身體，讓每個學生都積極主動地學習鍛煉，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，達到提高身體素質的目的。因此采取單一的、共同的練習手段，就會造成“吃不飽”和“吃不了”并存的現象。針對這種情況，我們在教學過程中應有意識地對不同層次的學生提出不同的要求，在課堂教學及延伸階段，針對各層次學生的差異，開展分層施教，取得顯著的教學效果。下面我就分層教學的實施談談自己的體會。

1.實施分層教學能融洽了師生關系，提高了學習主動性

由于學生接受教育是以自己的需要、情感、態度為中介的，因而在分層遞進教學中，教師首先要尊重每一個學生的人格，在成績面前人人平等，讓學生在平等中體會到愛，然后逐漸內化為對教師的尊敬，進而學會重視別人，積極進取，主動練習。分層遞進教學以不斷練習的形式開展，好的學生達到要求后逐漸被“升級”出去，這樣就能極大地調動學生內在的積極因素，促使他們主動積極地投入到訓練中，變被動為主動，不會感到枯燥乏味，達標的速度明顯加快，為自己在訓練中的成功而喜悅，上課氣氛和諧融洽。

2.實施分層教學能調動學生學習的積極性，提高了課堂教學效果

技術、技能的提高是要通過學習、練習、實踐來實現的。由于學生的學習主動性被調動起來，因而在教學中，學生的技術、技能便得到優化，積極主動地向教師提問，或向同伴求助，從要我學、要我練轉變為我要學、我要練。這樣學生不但學到了知識，具備同學間的團結合作的優良品德，而且提高了運動的技術和技能，身體素質也得到了相應的發展。在體育教學中，當學生掌握某一技術后，都會有一種成功感，這種心理會進一步激發他們的學習興趣。應用分層教學可使各個層次的學生都嘗到成功的喜悅，大大調動學生學習的積極性。

3.實施分層教學能有利于學生相互學習，充分發揮學生學習的自主性

在各層次的練習中，大家都能互幫互學，即先掌握動作的同學作示范、談體會，積極輔導暫時還沒有掌握技術的同學，而暫時還沒有掌握技術的同學也能積極主動地向已掌握技術的同學請教學習，改變以前的被動學習狀態。在教學過程中，學生是學習的主體，是取得教學效果的根源，采用分層教學可充分發揮他們的主體作用，使他們主動感知、思維、實踐，對知識、技術、技能反復練習，加工消化。

4.實施分層教學能在教學中有的放矢，便于盡快掌握技術動作

體育教學大多數是班級授課制，由于學生的個體差異，長期以來“吃不飽”和“吃不了”一直是體育教學過程中存在的一個主要矛盾，阻礙學生興趣的激發，久而久之，部分學生對體育課的學習興趣就會降低，從而影響課堂教學效果。而在分層教學中，當一批又一批的學生“升級”出去后，教師就可以集中精力去指導訓練“差生”。同時，對被“升級”的學生，老師又提出新的目標、新的要求。這樣，由于層次的要求不同，每一個學生在不同的起點上都得到進步，形成良性循環，解決體育課上“吃不飽”和“吃不了”的問題。另外，對身體素質和基礎好的同學來說，由于掌握技術后可參加最高層次的教學比賽，因而他們會盡力完成教學內容，爭取盡快“升級”，而且通過教學比賽又可以使他們掌握和提高運動技術、技能，培養特長。另外，對基礎差的學生來說，由于已掌握技術的同學逐漸被“升級”出去，教師便有更多的時間和精力來指導他們練習，同時也增加練習次數，從而盡快掌握技術動作。

5.實施分層教學應注意的問題

(1)要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。教師要達到的基本課堂教學要求是:為學生提供課堂主動學習的條件;把方法教給學生，讓學生會學;增強課堂活力，培養學生的質疑能力;學會傾聽學生的意見，培養求知的強烈愿望;加強體育知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。

(2)要鉆研教材，認真備好每一節課。分層教學，要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的人性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動地發展;這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，教師要開拓知識的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，適應教學的需要。

(3)要特別關注優秀學生和學習困難生。分層教學，要求對優等生、中等生、后進生給予不同層次的目標和不同要求的指導，從而使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師關注優等生的潛力挖掘和后進生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和后進生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。

(4)要注意發揮合作小組的協作精神。按分層教學的要求，班級要組成多個含有不同層次學生的合作小組。在課堂上要以合作小組的學習為基木形式，相互檢查，相互交流;組內互幫互學，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快，同時也培養學生團結互助、積極向上、集體協作的精神。學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調整過頻。

綜上所述，因為每位學生之間都存在著差異性，所以教師對每一個學生的了解和發現就顯得非常重要，這樣在教學內容和形式上就應因材施教。分層只是手段，遞進才是目標，根據各人不同的素質基礎，以不同的要求來實施各項身體素質的訓練及理論的教學，使各類學生都得到充分教育和訓練，促使學生的個性得到充分發展，這樣就能有效地提高教學質量，產生較好的教學效果。

參考文獻:

[1]體育教育，2002，(4).

[2]體育教育展望.華東師范大學出版社.

[3]《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社.