反客為主,反生為師

摘 要: 現(xiàn)行五年制師范前三年使用的都是高中教材，其在編寫體系上十分完整，符合學(xué)生認(rèn)知層次性要求，但是針對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師還必須重視學(xué)生今后教學(xué)能力的培養(yǎng)。本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“自讀授課法”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為今后的教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 五年制師范生 語文閱讀能力 自讀授課法

現(xiàn)行五年制師范前三年語文課都統(tǒng)一使用高中教材，其在編寫體系上更為完整，更有層次性，因此五年制師范生在語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、閱讀能力、知識(shí)擴(kuò)展等方面都不斷提高。但有—點(diǎn)不容忽視，即五年制師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基本功扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、富有開拓創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)教師，是為城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育服務(wù)的，因此，五年制師范生的語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著雙重職能，不僅是基礎(chǔ)課和工具課，而且是專業(yè)技能課，與普通高中不同，在傳授語文知識(shí)、實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能即教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此如何在高中教材中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)五年制師范生的閱讀能力就成為值得研討的問題。

一、五年制師范生要重視語文閱讀能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)能力包括的內(nèi)容方方面面，其中閱讀能力是未來的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的基本能力之一。它是指人通過眼看、口念、耳聽等器官，順利完成理解文章(包括一切文字材料)的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)。閱讀能力是看、讀、聽、說四種能力的綜合表現(xiàn)，是與寫作能力相輔相成的。沒有或缺乏閱讀能力，寫作能力也不可能強(qiáng)。葉圣陶先生在全國(guó)中學(xué)語文年會(huì)上曾說:“聽是用耳朵來讀，讀是用眼睛去聽，說是用口去寫，寫是用筆去說。”這就很生動(dòng)形象地把聽、說、讀、寫四種基本能力的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系作了精辟的說明。為此，在五年制師范生語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就不能片面地重視聽、說、讀、寫中的某一方面能力的培養(yǎng)，不能把這四種基本能力作人為的分割，破壞其互為因果、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。

二、開展“自讀授課法”對(duì)五年制師范生的意義

那么，怎樣在運(yùn)用高中教材的同時(shí)培養(yǎng)五年制師范生的閱讀能力呢?我主要采取“自讀授課法”，即在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中為學(xué)生選擇一些內(nèi)容較淺顯、結(jié)構(gòu)層次較清楚、表現(xiàn)手法較常見的課文進(jìn)行自讀，并在課前備課，課上自己講授，組織展開課堂討論，而老師則作適當(dāng)點(diǎn)撥，給予總結(jié)。這類課文我主要選取單元中的自讀課文，因?yàn)楦咧薪滩闹械拿總€(gè)單元都是從講讀課文到課內(nèi)自讀課文，再從課內(nèi)自讀課文到課外自讀課文。教材的這種結(jié)構(gòu)安排，本身就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力形成的層遞性、序列性和系統(tǒng)性。學(xué)生在講讀課上由老師“扶著走”，而在自讀課上則“自己走”。反客為主吸引了廣大同學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了他們的閱讀能力。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以選個(gè)別講讀課文中的段落或基礎(chǔ)知識(shí)交給學(xué)生自讀，讓學(xué)生獲得當(dāng)老師的體驗(yàn)。

南宋詩人陸游曾說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”清朝著名學(xué)者顏元說:“講之功有限，習(xí)之功無已。”這些真知灼見，一語道破了實(shí)踐的重要性，因?yàn)槿说闹R(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生的閱讀能力也只有在自身的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步形成。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、“自讀授課法”的實(shí)施步驟

我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談“自讀授課法”具體的實(shí)施步驟。

1.示范。雖然學(xué)生從入學(xué)伊始就開始接觸一些與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，但“教學(xué)教法”一課直到三年級(jí)才開課，因此，在讓學(xué)生自讀授課前，有必要向?qū)W生簡(jiǎn)單講解上課要求，并強(qiáng)調(diào)這種授課不僅在乎形式，而且在乎內(nèi)容，即對(duì)一篇文章分析要準(zhǔn)確、完整。除此之外，最重要的是教師要上好“示范課”。教師要根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、精心講析“講讀課文”，上好“示范課”，讓學(xué)生有樣板、能模仿。例如《內(nèi)蒙訪古》一課雖是講讀課文，但由于文中所選的兩部分在構(gòu)思上有相同之處，第一部分《一段最古的長(zhǎng)城》由我示范，第二部分《在大青山下》則交給學(xué)生自讀講授。在“示范課”中，我一開始就講明本課學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的重視，并用投影打出教學(xué)要求。根據(jù)教學(xué)要求，我在講授過程中分步驟講析。為了理清文章思路，我用列表的方式板書作者游蹤，而且針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，如作者如何看待秦始皇?作者為什么高度贊揚(yáng)趙武靈王實(shí)施的“胡服騎射”等問題展開討論，以一堂條理清晰、方法靈活的課為學(xué)生做好示范。

2.自讀。在布置給學(xué)生自讀任務(wù)時(shí)，要將本單元的教學(xué)目標(biāo)明確地教給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，圍繞目標(biāo)自讀，并且要求每個(gè)學(xué)生都結(jié)合“自讀提示”、“課文注釋”、“思考和練習(xí)”及有關(guān)資料，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，列出自讀重點(diǎn)。有時(shí)，一篇自讀課文重點(diǎn)較多，學(xué)生可全面把握也可以重點(diǎn)突破，在剛開始訓(xùn)練時(shí)，建議把學(xué)生分為四人一小組，集體備課，推舉發(fā)言。遇到難題，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用電教化手段，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好上臺(tái)講課的準(zhǔn)備。

3.講課。講課人選在初始時(shí)采用教師提名或?qū)W生推選方式確定(學(xué)生習(xí)以為常，積極主動(dòng)時(shí)可另取方式)。每次課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，人數(shù)不定。這樣做一反過去“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法，因?yàn)槭菍W(xué)生自己授課，所以其余學(xué)生都能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極思考“老師”提出的問題，發(fā)表自己的見解。并且講課學(xué)生不止一人，對(duì)教材的理解各有側(cè)重，可以相互補(bǔ)充，“合成一個(gè)諸葛亮”，能把握住教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《芙蕖》一文時(shí)，有的同學(xué)側(cè)重對(duì)古文的翻譯，有的同學(xué)側(cè)重于對(duì)語言的研討，有的同學(xué)側(cè)重于文本的寫作方法……各抒己見，共同完成本課的學(xué)習(xí)。

在講課過程中容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象:一種是學(xué)生對(duì)教材分析不深入，幾句話就結(jié)束講課;一種是學(xué)生查閱資料過多，成篇累牘地堆積資料，因此占用時(shí)間過多。對(duì)于前者，教師要在其講課結(jié)束后就此重點(diǎn)給以點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生深入討論;對(duì)于后者，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。總之，教師在學(xué)生講課前應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的現(xiàn)象充分考慮，以不變應(yīng)萬變。

4.討論。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和鑒賞能力。上臺(tái)講課時(shí)，學(xué)生由于課前自備教案，對(duì)課文的理解盡管是仁者見仁，智者見智，但都已有一定的認(rèn)識(shí)，都有話可說，因此展開討論已并非難事。

討論方式可采取:(1)講課完畢后，教師總結(jié)前，用幾分鐘時(shí)間，針對(duì)某一問題，集中討論;(2)講課學(xué)生的答案，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，進(jìn)行討論。如在講授《祝福》—文時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并觀看了本文錄像之后，我提出幾個(gè)問題指定學(xué)生在課前完成小論文，上課時(shí)，每組派一名同學(xué)發(fā)表論點(diǎn)，其余同學(xué)就有疑之處向該同學(xué)質(zhì)疑。當(dāng)討論“祥林嫂是否具有反抗精神”時(shí)，有的同學(xué)持肯定意見，認(rèn)為她逃出婆家、被婆婆所逼再嫁時(shí)的反抗、捐門檻等一系列行為表明了她具有反抗精神;有的同學(xué)則持否定意見，認(rèn)為這只不過是她自小所受的“三從四德”思想使她采取了以上行為……經(jīng)過討論，大家明確了祥林嫂是具有反抗精神的，但是她卻將希望寄托在封建神權(quán)思想上，因此，她的反抗是無力的。通過這種討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語言有更深刻的理解。

5.總結(jié)。總結(jié)有利于鞏固閱讀能力訓(xùn)練的成果。在學(xué)生講課討論之后，由教師進(jìn)行總結(jié)，這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)設(shè)計(jì)課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，以備學(xué)生討論中的“不測(cè)”;還要求教師認(rèn)真當(dāng)好學(xué)生，在課堂上認(rèn)真聽課，對(duì)學(xué)生的講課和討論作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)估。

教師總結(jié)宜從兩個(gè)方面進(jìn)行:(1)對(duì)講課學(xué)生講課的內(nèi)容、方式、板書和教態(tài)，略加小結(jié)，旨在鼓勵(lì)其積極性;(2)最重要的是就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生討論中提出的疑點(diǎn)糾偏補(bǔ)漏，使之明確化，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面掌握課文。

“學(xué)以致用”是五年制師范生語文教學(xué)的根本目的，教師讓學(xué)生自己講課，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在逐步的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能在高中教材貫徹五年制師范生教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。