追尋語(yǔ)文課堂的趣味性

摘 要: 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，采取合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，因此在教學(xué)中必須關(guān)注兒童本身，關(guān)注獨(dú)特的兒童趣味性。針對(duì)語(yǔ)文課堂上缺失兒童趣味性的現(xiàn)狀，文章從有聲有色地朗讀、有滋有味地體驗(yàn)、有情有趣地表達(dá)三個(gè)方面闡述，以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂坦誠(chéng)童心、釋放童趣、回歸童真。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂 趣味性 朗讀 體驗(yàn)表達(dá)

兒童的世界是一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界，一個(gè)充滿靈性的世界，他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有與成年人完全不同的快樂(lè)和哀愁，以及憧憬和企盼，但語(yǔ)文課堂往往缺乏趣味性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律采取合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，因此在教學(xué)中必須關(guān)注兒童本身，關(guān)注獨(dú)特的兒童趣味性。

一、有聲有色地朗讀，讓課堂坦誠(chéng)童心

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”:“務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂多了感悟，強(qiáng)化了體驗(yàn)，更注重了與文本的對(duì)話，但語(yǔ)文教學(xué)最基本的手段——朗讀卻被有意無(wú)意地淡化了。怎樣讓兒童用自己的方式朗讀呢?

把文字“讀成自己的動(dòng)作、神情”“讀到人物的心里”“讀出自己的態(tài)度”，這就是“讓兒童用自己的方式來(lái)讀”:引領(lǐng)兒童用自己的生活、經(jīng)驗(yàn)去閱讀，這樣的朗讀充滿個(gè)性，學(xué)生對(duì)文章的理解和品位也充滿了張力，語(yǔ)文課堂也顯得有聲有色，妙趣橫生。

二、有滋有味地體驗(yàn)，讓課堂釋放童趣

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在活動(dòng)中身心參與，多種感官活動(dòng)投入其中，所產(chǎn)生的心理和生理上的反映。體驗(yàn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接感受和學(xué)習(xí)過(guò)后的自我反思行為。通過(guò)親身體驗(yàn)所獲得的信息遠(yuǎn)比從別人語(yǔ)言中或通過(guò)觀察所獲得的信息要有力量得多，且更容易內(nèi)化進(jìn)一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣中，從而建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系和行為模式，并為其今后的理論概念的形成和知識(shí)技能的遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“兒童總是憑借他們的感官在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中獲得思維、語(yǔ)言的源泉”。所以，不僅是課堂，校園也可以成為學(xué)生體驗(yàn)的“練兵場(chǎng)”:演一出課本劇，過(guò)過(guò)當(dāng)演員的癮;出一份手抄報(bào)，嘗嘗當(dāng)編輯的甜酸苦辣;辦一個(gè)紅領(lǐng)巾廣播站，試試當(dāng)播音員的喜怒哀樂(lè)……社區(qū)也可以成為學(xué)生體驗(yàn)的“基地”:盡一次義務(wù)，為鄰居奶奶寫一份遺失啟示，讓她沒(méi)有文盲的遺憾;當(dāng)一名廣告商，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)擬一份與眾不同的產(chǎn)品介紹，讓它在交易會(huì)上也能展盡風(fēng)采:做一回保潔員，將街頭的錯(cuò)字病句統(tǒng)統(tǒng)掃進(jìn)語(yǔ)文垃圾場(chǎng)……

三、有情有趣地表達(dá)，讓課堂回歸童真

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而，反觀現(xiàn)在孩子的作文，總讓人感受不到那純樸的童真和真誠(chéng)的童情，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。在我校的一次“感動(dòng)”為主題的作文調(diào)研中，竟然發(fā)現(xiàn)了不少“路人勇救落水兒童”、“老師帶病上課昏倒在講臺(tái)”的習(xí)作，“五子登科”(抱孩子、推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子)也紛紛登臺(tái)亮相，閱卷教師不由感慨于學(xué)生“一湊，二抄，三套”的作文訣竅和千人一面的寫作套路。那么，怎樣讓孩子的表達(dá)回歸童真呢?

讀到一個(gè)案例《一桶垃圾引來(lái)的作文課》，我深有觸動(dòng)。案例講的是一名語(yǔ)文老師走到教室后面準(zhǔn)備聽學(xué)生演講，卻看到一桶垃圾，地上還扔著些美術(shù)課后用剩的制作材料，怒火直沖腦門，但他最終強(qiáng)壓住怒火，拿起掃把，默默打掃起來(lái)。等到演講結(jié)束，老師對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)了一句話:“作為班長(zhǎng)，你坐在垃圾旁的感覺(jué)如何?”又拎起垃圾桶走到衛(wèi)生委員前，說(shuō):“老師去倒垃圾，你幫我上課吧。”倒完垃圾，走回教室，發(fā)現(xiàn)教室里特別安靜，學(xué)生的眼神里有緊張、不安……這位老師靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生回憶老師走進(jìn)教室的情景，然后讓學(xué)生交流聽到老師對(duì)兩位班干部說(shuō)的話和看到老師拎著垃圾桶走出教室后的想法，最后布置任務(wù):圍繞“一桶垃圾”，把觀察到的、感受到的寫下來(lái)。

這是一堂沒(méi)有預(yù)設(shè)的作文課，卻上得非常成功，不同題目、不同題材、不同角度的精彩習(xí)作脫穎而出，連平時(shí)一提筆就頭疼的學(xué)生也洋洋灑灑寫滿了一頁(yè)紙。題目更是精彩紛呈:《垃圾風(fēng)波》、《深深的自責(zé)》、《請(qǐng)彎彎你的腰》、《特別的一課》……

啟發(fā)一:回歸童真，必須轉(zhuǎn)變教師的觀念。學(xué)生怕寫作文，其根本原因在于學(xué)生的習(xí)作都是被動(dòng)的、應(yīng)命的，也就是說(shuō)，每進(jìn)行一次練筆，不論是命題還是內(nèi)容都是由教師預(yù)先定下框框，施以指令，學(xué)生再應(yīng)“令”應(yīng)事。由于學(xué)生缺乏生活實(shí)踐和情感經(jīng)驗(yàn)的積累，只好搜腸刮肚，硬著頭皮寫文交差，因而教師要放開命題，淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記，鼓勵(lì)學(xué)生不受拘束地表達(dá)。

啟發(fā)二:回歸童真，必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向生活，把筆觸伸向平常人平常事。生活是沒(méi)有彩排的，感動(dòng)、喜悅、慚愧等常常會(huì)在瞬間應(yīng)境而生，境過(guò)而逝。所以，教師還要善于尋找并把握一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，將生活定格于純真的文字。

啟發(fā)三:回歸童真，就是要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話。葉圣陶先生說(shuō):“作文的自然順序應(yīng)該是我對(duì)認(rèn)識(shí)的事物有感觸，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”案例中教師無(wú)聲的舉動(dòng)，有聲的語(yǔ)言，無(wú)不觸動(dòng)著學(xué)生的內(nèi)心。“情動(dòng)而辭發(fā)”，作文已成為學(xué)生情感傾吐的需求，成為學(xué)生溝通心靈的方式，真正達(dá)到了“我手寫我口、我手寫我心”的本真境界。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。他們不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備，所以，讓我們的課堂少一些精雕細(xì)琢的教學(xué)語(yǔ)言，少一些牽強(qiáng)附會(huì)的情感體驗(yàn)，少一些長(zhǎng)篇累牘的拓展引用，多一些童心袒露，多一些童趣釋放，多一些童真回歸，以呵護(hù)兒童的生命發(fā)展，潤(rùn)澤兒童的精神世界。期待我們的語(yǔ)文課堂處處洋溢兒童趣味性。