如何培養學生的良好思維品質

摘 要: 創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。文章闡述了教師如何在實際操作中培養學生良好的思維品質。

關鍵詞: 語文教學 思維品質 培養

在語文教學實踐中，我越來越深刻地認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。因此，要提高學生運用語言的水平，須臾不能離開思維訓練。在語文教學中，要著重訓練學生的形象思維和抽象思維。那么，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢?

一、創設良好的課堂氛圍，對學生的思維能力的開發大有裨益

1.設計精彩導語。

良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創設教學情境:播放錄音《洛桑學藝》，以激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到了什么?

2.抓住課堂中“教”與“學‘的關系，使學生學會思維。

從教育理論來說，語文課堂教學是教師傳授知識的過程，也是學生掌握知識的過程，是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動的過程。教師的“教”是引導學生學會動腦筋，給學生以“點石成金”的“手指頭”;學生的“學”指學生在學習過程中積極通過自己的思考、比較、研究，主動參加“知識生產”，經過消化、吸收，把知識轉為能力，從而促進思維發展。這樣，教師在課堂上激發學生學會思考，養成良好的多思善思的習慣，具有強烈的求知欲和進取精神。

3.善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維。

善于捕捉思想火花，因勢利導地激活思維是創設良好課堂氛圍、培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不夠高，表現在學習上是懶于動腦，可是他們時而閃爍出智慧的火花，所以教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們的思維之扉。

二、通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力

1.訓練思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久地加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力:①此文的作者是誰?哪個國家的?②采用最簡潔的話概述故事的內容。③作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?④勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

2.訓練學生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，有獨到見解。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。

教師還要善于設計問題，所設計的問題必須既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例，使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理，思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行，從而使教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑，這樣的思維成果才會有獨創性。

3.訓練學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫，只要抓住主要矛盾，就可以促使學生積極思考，培養學生思維的深刻性。

三、根據思維能力的綜合性特點，培養學生多種能力

1.培養感知能力。

感知能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對外在的屬性部分與整體的聯系等接收、認定，并且轉化為經驗、知識。培養學生的感知能力，途徑有二:一是培養學生的觀察品質，要求他們平時寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動，使學生直接、有目的地感知生活;二是有效地指導學生溫習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，使學生在欣賞文學作品時，通過形象的再造，“間接”地提高感知能力。

2.培養記憶能力。

記憶在人的思維中占有重要地位。人的感知沒有記憶參與就不能實現;沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現三個要素?！白R記”是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程”，“保持是鞏固已獲知識信息的過程”，“再認或重現是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程”。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因無目的和理解程度的不同而存在很大差別。培養記憶能力，首先要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖;其次幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更易于記憶;最后，指導學生經常復習，因為復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。

3.培養邏輯加工能力。

思維邏輯加工分為兩個階段:第一階段是對原材料進行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進行判斷，從而提示客觀事物的本質，形成規律性認識，即認識由個別到一般、由現象到本質、由感性到理性;第二階段是在思維具體中再現客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的規律，思維就不能停留在抽象的概括上，必須使“抽象的規定在思維行程中，通過概念的組合把它再現出來”。要培養學生的思維加工能力，教師必須掌握思維形式和思維方法，在課文講授過程中，昭示文章的思維形態和思維發展過程。

總之，在當今語文教學中，提高學生的思維素質，培養學生思維能力的因素，可謂無時不見，但實事求是地說，更多地仍未超越自發階段，具有明顯性，我們期望盡快進入自覺階段。讀書學習貴在思索探究，教學過程就是讓學生從無疑到有疑、從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中培養學生的思維能力。

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