課堂三式,讓生命煥發光彩

課堂教學作為教育的重要載體，不僅是一種師生教學互動的過程，而且應該視為師生共同經歷的一段生命歷程。我們應該從生命成長的需要出發來考慮課堂教學生活，把教學當作生命的釋放、生命的張揚、生命的成全，使課堂教學從紙面化的文本世界走向學生生命化的精神世界，從而在課堂教學中點染學生的生命色彩，照亮學生的精神生活，使課堂煥發出生命的光彩，讓語文課堂真正成為學生的精神家園和生命成長的搖籃。

我以高年級的幾篇課文為例，談談自己的一些想法和做法。

一、批注式閱讀——讓兒童的生命得以釋放

所謂批注式閱讀，是一種研究性閱讀的方式，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。在這個過程中，學生根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我的發展與生命的釋放。

案例:蘇教版語文第上冊《最后的姿勢》

師:學習這篇課文你感觸最深的是什么?同學們都有一雙善于發現的眼睛，請大家再次仔細讀課文，相信你一定會有新的收獲，把它寫下來，一會兒我們交流。

……

生:(滿臉疑惑)老師，我發現這課的“!”用得特別多，一共有十處，這是為什么呢?

師:哦?這個我還真沒發現，是這樣嗎?咱們一起來看看，是不是正如你所說的那樣!

生:(興趣盎然)讀文，找“!”，并最終形成共識。

師:“!”有什么作用呢?接下來，咱們一起來思考，為什么這篇課文中會用這么多的“!”呢?

……

生1:第四自然段中共有五個“!”。“課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!”這三個“!”說明危急情況來得突然，正是情況突然所以后文“大家快跑!什么也不要拿!快……”中的“!”說明譚千秋老師說話簡潔有力，臨危不懼。

生2:第六自然段中“……還有四位同學沖不出去了!”說明情況更糟，我們不由得為這四位同學捏一把汗。

生3:第八自然段中“四個學生都還活著!”令人松了一口氣“……讓他永生難忘!”說明譚千秋老師舍己救人的精神感動了救援人員，同時他也感動了我!

生4:第十一自然段:“張開雙臂，呵護學生，成了他生命中最后的姿勢!”譚千秋老師在危難之際把自己的生死置之度外，以學生為重，這是愛與責任的體現，正是這一姿勢讓人們深深感動，永生難忘!

生5:“英雄不死，精神千秋!”說明英雄的精神、事跡永遠銘刻在我們心中!

對話是一種思想與思想的交流，在對話過程中，讓學生不斷表達自己的思想認識，逐步完善情感認知。在教學過程中，教師要善于把握，敏感地意識到其價值，并加以及時引導，便會產生意想不到的教學效果。在上面的案例中，教師有意識地設計了“批注閱讀”這個環節，并及時地捕捉有效的教學契機，學生在交流過程中不僅對課文內容有了更深刻的理解，而且體會到了標點對于表達情感的作用。

二、個性化解讀——讓兒童的生命得以張揚

解讀文本無疑成為閱讀教學的重中之重，是語文教學的求真之旅。教師對教材的解讀是專業化的閱讀行為，不同于一般的社會閱讀主體，以最大程度地發掘教材的教學價值為目的，是孕育生成性課堂的基礎。教師的專業解讀必須做到三種眼光:成人的眼光、兒童的眼光、教師的眼光。以教師對文本的深度解讀來引領學生的個性解讀，從而讓學生以個性化的解讀方式，透過文本的表面而張揚學生獨特的心理世界。

案例:蘇教版語文上冊《鄭成功》

師:同學們，大家認為鄭成功打贏這場仗的原因有哪些?

生1:軍隊訓練有素。

生2:準備充分。

生3:講究戰法。

生4:還要一點運氣。

師:(好奇)哦?說說看呢!

生4:“一發炮彈剛巧打中彈藥庫”，“剛巧”不是說明帶有一點運氣的成分嗎?

師:是啊，看來打贏一場仗還有許多人所考慮不到的因素啊!

生5:我對鄭成功的戰法有疑問……

師:(饒有興致)哦?再說說看呢!

生5:為什么要“駕著艦船向敵軍艦隊沖去”采用“肉搏”的方式，而不能直接擊沉敵艦呢?

師:(略一思索)這個問題很深刻，大家一起來討論。

生1:前文介紹“荷蘭侵略者憑借高大堅固的鐵甲艦和艦上的大炮，企圖負隅頑抗”，從插圖上看，鄭軍的艦隊不過是由一些木船組成的，說明當時的鄭軍與敵軍的裝備是有很大差距的，“將敵艦團團圍住”這么做應該是鄭成功早就計劃的，他不僅是一個民族英雄，更是一個軍事家啊!

生2:在高興之余，我不免有點難過。當時鄭軍與敵軍的裝備有很大差距，說明中國當時的軍事實力遠遠落后于其它國家啊。

生3:中國人發明了火藥，而那些侵略者卻用它來侵占我們的國土，太可惡了。看來只有國家強大才能免遭侵略啊!

……

法國思想家伏爾泰說:耳朵是心靈的通道。傾聽，是師生信息獲取的必然途徑，是心靈交流的平臺，是智慧碰撞的契機，是理解達成的關鍵。教育要傾聽，從某種意義上來說，教育就是傾聽。在上述教學案例中，在引導學生解讀文本的過程中，教師始終以一種傾聽者的姿態出現在學生面前，并自始至終鼓勵學生大膽說出心中的想法，過程一波三折，可謂精彩至極。課堂教學不再是簡單的學習過程，而是師生共同成長的歷程。教師應該密切關注最具創造性的學生與文本對話時的獨特體驗。

三、個體生活經驗——讓兒童的生命得以成長

兒童的生命世界的成長乃是人世間最崇高的事業。如果我們用契合兒童心靈的方式，也就是最人性、最柔軟、最有效的方式去激發兒童的藝術潛能和生命靈氣，就能讓每一個獨特的生命都得到自然和最優化的發展。

案例:蘇教版語文第下冊《天游峰的掃路人》

師:接下來，我們來看看天游峰究竟是什么樣子的，投影出示圖片……

生甲:(迫不及待)我去過武夷山，到過天游峰!

師:(略一遲疑，然后大聲宣布)現在，老師有一個想法，請這位同學來給大家介紹一下天游峰，大家有問題可以向她提，怎么樣?

生:(歡呼)好!

生甲(興趣盎然地)播放投影，為大家介紹天游峰并一一解答同學提出的問題。

教師在上課時，面對的是活生生的群體，經常會遇到各種各樣的未曾料到的事情，上面案例中的“偶發事件”顯然是教師在備課時所沒有考慮到的，但他憑借著豐富的教育智慧，沉著并成功地采用“學生代替老師”的方法展開了教學，課堂氣氛得到了有效調節。

課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿。因此在教學過程中，我們應該關注學生在課堂里的每一次表現，根據學生在課堂上閃現的亮點資源，及時調整教學行為，讓這種資源成為課堂生成和拓展的又一渠道。

從生命成長的角度去解讀我們的課堂，以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。此時的教學已不是一般意義上的活動，孩子們忘記課堂、忘記自我，與教師一起尋找生活背后的光亮，尋找每個人內在的生命活力涌動的光彩，尋獲那人性靚麗斑斕的自由時空。