基于培養大學生英語應用能力的探析

摘 要: 基于大學生英語水平參差不齊、英語應用能力有待提高的現狀，本文從培養英語應用能力的實踐模式、學生的自主學習等方面展開實證分析。

關鍵詞: 大學生英語應用能力 實踐模式 自主學習

語言學習的最高境界是學習者能完全用目標語進行符合交際要求的思維活動。語言的學習目的在于應用，英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際;這是英語教學的出發點和歸宿。在這種形勢下，迫切需要高校培養出大批既具有專業知識、又有跨國文化交際能力的復合型、外向型的人才，當務之急是高校要切實加強大學生英語綜合能力、應用能力的培養，使人才的培養與社會人才需求接軌。筆者認為大學生英語應用能力的培養應從“教”與“學”兩方面著手，即教師的教學模式與學生的自主學習。本文在研究外語教學心理干預的基礎上，結合已有各種教學法的優點，探索一種基于大學生英語應用能力培養的雙向實踐教學模式。

一、大學生英語應用能力的現狀

隨著新的《大學英語教學大綱》頒布實施和高校英語教學的改革深化，畢業生英語應用能力較以往有很大的進步，但大部分學生仍處于“聾啞”狀態，其中不乏有許多已經通過大學英語四、六級考試。這與我們時代所要求的復合型、外向型人才是相違背的。鑒于此，如何順應形勢，探討英語教學改革途徑，提高大學生的英語實際應用能力，已成為英語教學工作中的當務之急。

二、英語應用能力培養的實踐模式

縱觀外語界多年來的教學模式探索實踐，國內外都已有大量的研究理論。國外的如語法翻譯法、聽說教學法、交際教學法、整體教學法、直接教學法、自然教學法、柏林模式、認知教學法等。語言學家Sinon Delasc說:“一種技能的獲得無論是涉及到打字演奏樂器還是學習外語。都要求學習者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉移到學生身上。”因此，教師必須改變教學方法，把傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。

(一)雙向實踐教學的具體概念

把課堂社會化，著重創造有利于學生建構知識的各種自然態的語言環境，采取美、加等國的整體語言教學理論(Whole Language Approach)的方法，靈活運用英漢交錯、翻譯表演、對話、辯論、問答、故事、翻譯評論等方法，促進學生在語言學習中的參與和運用，達到把知識轉化為技能的目的。以上總括起來說，可稱之為“雙向實踐教學法”[1]。

雙向實踐教學法包含兩個方面的內容，“雙向”是指學習者的知識學習(輸入)與知識運用(輸出)結合，其信息流向表現為雙向互動;“實踐”指借鑒國際流行的各種先進教學法優點，突出學生英語學習中的知識應用實踐培訓[2]。

(二)雙向實踐教學的具體方法

為充分體現“雙向”、“實踐”這兩項教學法的精髓，可以在實踐中采取以下一些突出知識應用和實踐的教學改革。

1.注重“口譯”，增加英語應用的靈活度。

較筆譯而言，“口譯教學不是口語練習的繼續，也不是書面文章的口頭表達”。口譯更注重的是現場感，許多學生在課堂面臨口譯練習時，會思想高度集中，心跳加快，呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個小實驗，通過講解此詞組的中文意思，甚至造句，幾天之后，再次詢問此詞組，一些基礎較差的學生記憶已比較模糊。但在別的班級，我首先以“值此新春佳節之際，我祝各位新春愉快，身體健康，萬事如意”的句子要求學生進行口譯，許多學生初次翻譯時覺得無從下手，答案參差不齊，然后我公布了相對標準的答案“On the occasion of the Spring Festival，I wish you all happy New Year，good health and good luck.”并講解一番，以后再遇類似詞組的句子時，學生的正確率高了很多。由此可見，同樣的詞組，針對不同的群體，采用了不同的手段，效果差距很大。

2.情感交融，利用教學活動體現學生的“主角”地位。

教育作為一種培養人的社會活動，其目標的實現和責任的完成，基于學生的自主活動。教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，并能自主發揮，學生的素質和潛能才得以開發和發展[3]。要實現這一目標就要有節奏松弛有度、快慢有變、動靜交替的教學活動，創設出有利于學生學習的氛圍，體現外語教學的人本主義精神。美國學生崇尚這樣一句話:“Tell me，I forget:show me，I remember;Involve me，I understand.”由此可見，惟有學生參與并親身經歷了整個教學活動，他才能真正理解所學內容。

如在《21世紀大學實用英語》Unit 3“Thanks，Mom，for All You Have Done”(《謝謝媽媽，你為我所做的一切》)教學過程中，我給出了這樣的話題:“No language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us，illustrate one thing that your parents did for you!”經過幾分鐘的思考，許多學生都自告奮勇說出自己的經歷。男生們表現出曾經對母親的嘮叨而做出的過激反應的后悔;女生們談及自己的父母對自己的成長付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過去，整個課堂被愛所包圍，學生間能互相了解、互相尊重。

3.創設情景，體現教學的“實踐”精神。

“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，“多練”既是學生“主體”作用的集中體現。英語課堂中，“練”的最好方式就是讓學生融入到教學中，不要把“教學”僅僅歸結為教師的任務，也可以通過游戲、討論、對話等形式讓學生參與其中，體現了雙向實踐教學的“實踐”性。實踐出真知，學生在一系列的實踐活動中提高了聽、說、讀、寫等方面的能力，即應用能力。

4.統籌安排，培養學生的自主學習能力。

要培養大學生的英語應用能力，除了注重教學方法，還應培養學生的自主學習能力。教師要進行自主學習的改革實驗，改變角色，給學生一定的自主學習的權力和空間，充分發揮他們的主觀能動性;要加強自主學習全過程的培訓和指導，對學生進行必要的培訓，幫助他們更好地自主學習;在學習策略方面給予他們一些具體的指導和培訓，讓他們更好地了解英語學習的特點及自己的認知特點，提高他們運用認知策略、元認知策略和社交情感策略的技能，提高他們獨立學習的意識和技能，增強他們對自主學習和對自身的信心。另外，教師也要學會使用包括電腦在內的現代化教學設備，并能隨時給學生提供指導與幫助。

三、結語

綜上所述，是從教師教學的角度來探析如何培養大學生英語應用能力的，但要真正實踐，應付諸“教學相長”雙向的實踐模式，探索出屬于提高大學生語言素養的不平之路。

參考文獻:

[1][2]王芳.基于大學生英語應用能力培養的實踐教學模式研究[J].當代教育理論與實踐，2009，2.

[3]劉翠.中國建設教育[J].培養大學生英語應用能力有效途徑的淺析，2007，2.