淺議學生在數學學習中的持續發展

現代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力、素質的發展過程。要實現學生自主學習和完善的育人目的，實現學生持續性發展的目的，關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。我對小學數學教師在課堂教學中增強學生參與的意識，提高學生課堂參與度的教學策略進行了論述。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生生動活潑、主動地發展。

“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半”。能使教師真心彎下腰來平視學生的是愛，是對學生發自內心的愛。所以，愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。只有教師熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生的思維。在教學活動中，老師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生的肯定表揚，都會讓學生感受到快樂，感受到學習的愉快;在課間活動中，與學生一起做游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，從而喜歡你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳授者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考、大膽發言;教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時提出“不明白”的問題。例如，“為什么?”“根據是什么?”“你能說出理由嗎?”等等，這樣既能檢驗“小老師”解決問題的能力，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生才能感受到愛和尊重，才能樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解、提出自己的觀點，才能爭辯質疑、標新立異，才能生動活潑、大膽探索。

二、挖掘教材魅力和課堂教學的藝術魅力，激發學生的情感、思維。

首先要使學生感到生活中數學無處不在，數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和興趣，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如，在學生學習“平、閏年”時，我讓學生隨意說一個年份，然后立刻答出是平年或閏年，引起了學生的好奇，激發了學生的求知欲。他們心想:老師為什么這么“神”?接著我再教學生巧算的方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道他們已體驗到了數學的趣味和奧妙。又如，在教學《面積和面積單位》一課時，每學習一個面積單位大小，我都積極鼓勵學生列舉日常生活中的恰當例子。如講到一平方厘米的大小，學生說“大拇指甲蓋”、“紐扣”等。有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說:“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎?”學生哄堂大笑。從笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數學就在身邊”。在教學《小數的性質》時，我在黑板上寫出“8、80、800”，并問:“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來?”學生都對這個問題感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題:“誰能用同一單位把上面各式表示出來?”學生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的同學也和同桌同學討論開了，爭先恐后地說:“8元=8.0元=8.00元”，“8米=8.0米=8.00米”，……學生聽到老師的贊揚后，會覺得自己就是知識的發現者、探索者，也會消除“數學可怕”的心理，進而產生強大的內部動力，使數學學習變成一種自我需要，喚起參與學習的興趣和創造的欲望。

三、讓生活問題走進數學課堂，提高學生用數學思想看待實際問題的能力。

數學問題來源于生活，而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如，在教學《百分數的應用》這課時，我創設了如下問題情境:“48人去游樂園玩，門票每人5元，滿50人可以享受團體八折優惠，他們怎樣購票較為合理?”在復習《實踐與綜合應用》這部分內容時，我創設了如下問題情境:“某班要去當地三個景點游覽，時間為8∶00—16∶00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。”學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門票價格，乘車所需的時間，車型與租車費用，同學喜愛的食品，游覽時需要的物品，所需的總費用，每個同學需要交納的費用，等等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力，提高學生收集、整理信息的能力，養成與人合作的意識。

四、開展爭論，激發學生創新思維。

蘇霍姆林斯基說過，教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創新教學能不斷拓寬學生的思想領域。在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”、“一籌莫展”。教師在激發學生創新學習的情緒方面，要運用各種模式，塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生的情緒推向高潮，使他們“進入角色”，就能收到較好的效果。如在教學《比的意義》時，在得出“比的意義”后，我故意提問:“你認為比的后項可以是零嗎?為什么?”學生好勝心馬上被激發，于是展開討論。一學生說:“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說:“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2∶0的。”課堂上氣氛一下子活躍起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰。這時，我順勢讓他們分組討論。在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確了其道理。

孩子是純真的，要使學生在課堂上也像在生活中一樣神采飛揚、充滿活力，我們就要使數學課堂也純真起來。我們要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，才能實現學生自主學習、發展和完善的育人目的，更好地促進學生的持續性發展。