初中英語口語教學探討

摘 要: 《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但在現實中，許多學生的口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。本文作者通過對所在學校初中口語教學現狀和口語測試情況的分析，總結出口語教學存在的問題，并提出了應對策略。

關鍵詞: 初中英語 口語教學 存在問題 應對策略

一、口語教學存在問題的原因

1.輕視思想

我就我校日常口語教學狀況，自編了學生問卷，對初中120位學生進行調查，調查采用抽樣問卷形式。并隨堂聽課16個班級，課后與147位學生進行面談，問卷涉及個別訪談的學生來自不同年級、不同班級。只有34.2%的學生認為口語在英語學習中，比較重要，因為口語說得好或差并不會十分影響英語總成績。雖然我省中考已設立了英語口語測試項目，但滿分僅十分，占總分7.7%。學生的口語訓練還是沒有給予足夠的重視。臨考前，教師和學生普遍存在“臨時抱佛腳”和僥幸心理。他們認為只要對英語口語測試大綱死記硬背，對付這樣的考試易如反掌，綽綽有余。61.7%的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是初三畢業班。只有19.2%的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。我在隨堂聽課中發現，初一大部分學生都很踴躍發言，初二有一些，初三僅剩幾個。在進行口語活動時，師生之間、生生之間的互動、交流機會:初一較多，初二不少，初三不多。初三是口語滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視口語訓練，學生聽說能力與教學內容的程度較為一致。但進入初三后，由于面臨中考升學壓力，應對筆試考試的練習量增加，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降。從中我們不難看出，無論教師還是學生都不夠重視口語，而是單一地重視語言知識點，致使了“啞巴英語”的現象仍然存在。

2.內心的恐懼

對待英語，初中生學生持有兩種態度:好奇和恐懼。教育心理學表明:當教學能激發學生的興趣，延續學生好奇心時，英語學習就會有所成效。但在語言的實際運用中，有些學生為了快速記住英語，經常用漢字代替發音。我曾遇到一些學生把“tomato”寫成“它媽頭”，“Saturday”寫成“殺他爹”，“potato”寫成“拍他頭”發音等，以致于鬧了不少笑話。這就導致了有些學生對開口說英語有種恐懼的心理:怕出錯，被同學恥笑和老師責怪。由于這種“恐懼的心理”的存在，學生在口語表達時顯得緊張和焦慮，影響他們正常的思維和順利的表達。久而久之，惡性循環，學生可能會覺得英語枯燥無味，以致喪失興趣。

3.缺乏良好的英語口語教學環境

語言的學習效果，不僅僅依賴于教學手段、設備，更重要的是學習環境。按照西方語言學家提出的交際教學法(The Communicative Approach)，教師在講授外語時，要把語言形式與學生生活、實際相聯系，開展大量的交際活動，使學生在此過程中獲得信息和提高口語能力。但提高口語的最好方法還是讓學生親自接觸英語本族語使用者，進行真實的英語實際交際。對于一般的中學來說，這樣條件是很難達到的，他們語言學習的主要環境是課堂。課堂上缺少環境氛圍和場合，而且課堂的口語練習大多是由教師控制的、機械的練習，缺乏教師和學生在思想上、情感上有意義的交流。

二、應對措施

1.重視英語口語教學

學生首先要明確:在英語學科學習過程中聽、說、讀、寫四個方面訓練是相輔相成、相互促進的。事實上，語言首先是有聲語言，口語應該是第一性的，特別要重視培養自己的聽說能力。況且，中國現在逐步和世界接軌，全國上上下下都掀起了學外語熱潮，在這樣熱浪襲人的大環境中，作為新世紀的弄潮兒——中學生，有責任積極響應，為自己將來設計宏偉藍圖做好準備——提高口語。作為知識的傳授者——教師，也應該深入學習英語教學的指導思想，更新觀念——重視口語。這樣，不但學生的學習有了動力，而且使真正的素質教育和創新教育落實到了實處，培養了學生交流信息的能力。

2.建立自信，克服畏懼心理

興趣可以轉化內在動機可以成為推動引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。教師的教學藝術，在于引導學生延續好奇，保持興趣，讓學生看到希望，并且幫助學生克服畏懼心理，激發他們的學習興趣。在教學過程中，我注重實際，誘發學生的學習興趣。如在教There be句型時，我利用課堂真實情景，讓學生領會:

There is a teacher in our classroom.There are fifty students in our classroom.There are two doors in our classroom.

在充分示范后，讓學生應用自己所學的英語大膽發揮，自由交流表達。不過學生在交流過程中難免會出錯。杜雷說:“不犯錯誤是學不好語言的。”接觸外語，學習語言，出現錯誤是自然的現象。教師發現學生在口語實踐中出現小錯誤時，不要有錯必糾，如果必須要糾正，也要講究糾正錯誤的藝術。語言學家凱斯基說:“全局性的錯誤，對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視，而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。”教師對學生要多一些寬容、多一些幫助，給學生自由發展的空間——大膽主動地進行口語表達。特別對平時不善于口語表達的學生要給予及時的肯定，使學生體驗進步的喜悅，從而產生強烈的表達意識，有想說的欲望。這就創設了活躍的課堂氣氛，激發了每個學生的學習動機。

3.營造良好的口語學習環境

首先，英語教師在使用課堂用語時要牢記“盡量使用英語，適當利用母語”的原則，堅持用英語組織教學，力圖使自己的語音、語調準確規范，富有表現力，盡量讓學生聽懂每句話，即使有一句半句聽不懂也能猜測大意;教學中使用的課堂用語應該盡量是學生學過或將要學到的知識，這樣學生聽過后既能復習新學的知識，又能提高聽力，同時還能增強學生的學習興趣;在使用課堂用語時，教師也可借助體態、手勢等幫助學生聽懂、理解。其次，教師可充分運用電教手段有的放矢地對學生進行聽說訓練。每個單元結束后，教師可布置學生聽與教材配套的錄音，或精選與教學內容相匹配的小故事、對話錄音。再次，教師要積極地開展校內的各種形式的英語興趣小組和英語課外活動，利用課余時間或節假日，讓學生自己或以小組形式觀看外語教學節目，通過生動直觀的場景，學習英語在日常生活中的實際運用;還可讓學生邊看、邊聽、邊模仿外國人說話的語氣、腔調。并努力開辟走出校園、走向社會的英語活動，使課內與課外相結合。這樣，學生有了一個自由、寬松、豐富的天地，他們就可以充分地表達自己的想法，實現英語教學的交際化，最終達到口語能力的提高。

總之，在教學過程中，我們要因勢利導，克服不利因素，優化口語教學，達到培養交際人才的目的。