創設情境,輕松考試

摘 要: 一直以來，人們總是以單一的一張試卷作為評定學生的成績和能力的標準，這一單一的考試模式對于學生，尤其是低年級學生的學習心理、學習習慣和學習效果等有很大的影響。新課程改革不僅有新的教法、新的模式，而且有新的評價。游戲測評活潑新穎，操作性強，氛圍輕松愉悅，很受低年級學生的歡迎。

關鍵詞: 低年級語文 考試 游戲測評

一、“變”因

1.試卷考試的枯燥乏味

“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”。一直以來，人們總是以單一的一張試卷作為評定學生成績和能力的標準，這一單一的考試模式對于學生，尤其是低年級學生的學習心理、學習習慣和學習效果等都造成了很大的影響，導致了許多孩子一提起考試就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，或是想方設法在考試中作弊，或是為躲避考試而不上學。“怕考、厭考，對考試沒有興趣，不知道怎么考”幾乎成了許多孩子的一種通病，如此學習怎能有良好的學習效果呢?

2.新課程改革的需要

學習是小學生在校生活的主要內容，新課程改革使許多老師轉變了教學觀念，在課堂上能為學生創設快樂和諧的環境，讓學生在四十分鐘里充滿活力，開放課堂，讓課堂成為生活的舞臺，但是作為課程改革重要組成部分的“評價”卻沒有得到應有的重視，相對變得較少，試卷考試仍是許多老師慣用的評價方法。但新課程改革不僅要求有新的教法、新的模式，而且要求有新的評價，因此，考試也應像課堂教學那樣開放出來。

3.低年級學生的年齡特征

低年級學生生性活潑好動，游戲是他們最樂意為之且興趣盎然的一項活動。蘇霍姆林斯基曾說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于內容有趣、情節生動、形象鮮明的游戲，低年級學生往往有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，是激發求知欲的良藥，對于低年級學生來說，如果不讓他們充分“動”起來，那么他們就會對學習產生厭倦情緒，注意力也難以集中。

4.游戲測評的作用

游戲測評活潑新穎，有很強的操作性，氛圍輕松愉悅，大大減輕了學生對考試的懼怕心理，提高了他們的興趣，自組選擇的測評內容不僅體現了學生的主體性地位，而且增強了他們的主動性和自信心，達到了在輕松快樂的氣氛中考查學生知識掌握、能力發展的目的。

二、“變”法

1.確定“游戲測評”內容

“游戲測評”的內容應是學生掌握的課內知識和課外知識，以課內知識為主，課外知識為輔。課內知識可根據不同階段的教學內容、教學目標來確定，圍繞字、詞、句、篇章抓住知識點來設計項目。課外知識可根據該年齡階段孩子的認知能力來確定。

例如:一年級第一學期游戲測評的內容，我是這樣設計的，課內知識圍繞拼音、識字、寫字、朗讀背誦課文，分為四大類:(1)讀拼音做動作;(2)看看誰認的生字多;(3)誰得的紅圈圈最多;(4)朗讀或背背你最喜歡的課文。課外知識分為:(1)成語知多少;(2)背幾首你最喜歡的兒歌或古詩。

2.設計“游戲測評”表

測評表的設計是根據測評內容來定的，有多少個測評項目就應在表中呈現多少項，測評成績的評定不采用記分數的形式，而應根據小孩子活潑的性格，設計得活潑一些，如:“金蘋果、紅蘋果、青蘋果”獎、“大拇指”獎、“五星”獎、“娃娃臉”等，整個測評表也可相應地配上小孩子喜歡的圖案，如紅花綠草、藍天白云或動物卡通圖等，讓學生手持測評表參與每次測評都有一種興奮和愉悅，樂此不疲。

3.創設“游戲測評”情境

“游戲測評”情境的創設可以說是整個測評中最能體現創造性和情趣性的，也是需要花費老師許多心思和功夫的地方。

首先，確定一個游戲測評的主題。如:“動物王國歡樂游”“采摘勝利果”“闖關大行動”“漫步百花園”“歡樂蹦蹦跳”等，一個主題可以貫穿于測評內容的全過程，也可以根據測評內容中不同的項目選擇不同的游戲主題。

其次，營造游戲氛圍。如為了營造“采摘豐收果”的氛圍，我將整個教室布置成一個知識果園，門口用彩帶做成門簾，門簾上綴滿蘋果、香蕉、梨子、草莓、橘子等水果，請一個小朋友扮演成水果冬冬，站在門口說“知識果園歡迎你”，黑板上畫上漂亮的綠草紅花和果樹，“采摘豐收果”五字嵌在果實中，教室正中間用桌子圍成一個果園，果園里有三棵樹，每棵樹上都結滿五顏六色的果子，每個果子背后都貼有一道題，果園出口處是我扮演的果園主人，負責為學生解釋題意和測評結果的評定，并作適當的鼓勵。雖然為此我花費了許多的時間和功夫，但是測評的時候，看到孩子們一個個興致勃勃，張張笑臉透出的是對測評的喜愛，完全沒有往日考試時的愁容，我想游戲測評是對的。

4.展開“游戲測評”過程

游戲測評過程的展開可以一個班獨立進行，可以幾個班合作進行，可以分階段分項目進行，也可以在期中或期末綜合進行。學生參與評定時每個項目中都以自選為主，當然也可以分為必答和自由答等各種參與形式。測評過程不但可以測學生的口頭表達能力，而且可以調動學生視聽覺多種感官參與，融合測學生的操作能力、書寫能力等，從而對學生評定得更加全面。

例如:上學期，一年級期末考試時，我們搞了一個合作游戲測評的過程，根據測評內容分工進行，統一安排，一班為“拼音樂園”和“知識寶庫”:“拼音樂園”主要測評學生的拼音能力，其中有“拼音碰碰車”“摸拼音獎”“讀拼音兒歌”等;“知識寶庫”主要測評學生對書本知識的掌握，可動手、可動口，形式如“小貓釣魚”“采蘑菇”“撲蝴蝶”等。二班為“能說會道的小公主和王子”，主要測評學生的口語交際能力，選擇學生最身邊的內容為話題，如介紹自己的家，自己喜歡的人，自己喜歡的玩具，等等。三班為“我種知識樹”，主要測評學生的課外知識，會背一首詩加一片樹葉，會講一個故事加一片大樹葉等。游戲測評課受孩子的喜歡，有些孩子考完了還不想離開，對我說:“老師，我還想再考一次。”

這種評價方式與其說是一種考試，不如說是一種游藝活動，是以測評學生知識和能力為主的游藝活動，它把學、玩和測結合在一起，充滿了情趣。學生在其中能體會到學習的愉悅，有成功的體驗，真正把“厭考”變為了“樂考”。