注重實踐,提高能力

摘 要: 教師在語文教學中要為學生打下扎實的語文基礎，促進學生的持續(xù)發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。一方面要注重學生語言的積累和感悟，即抓住文中的關鍵性詞語、句子和語段，深入體會語言中所包含的豐富的知識和表達的藝術特點，提高對語言的理解能力。另一方面要加強對語感的培養(yǎng)和實踐，提高綜合運用語言文字的能力。

關鍵詞: 語文閱讀教學 語文基礎 語言 語感

語文教學的根本目的就是促進學生的持續(xù)發(fā)展。但是，學生的持續(xù)發(fā)展需要有扎實的語文基礎作保證。目前不少學校為了應付考試，圍繞知識點和訓練點，搞題海戰(zhàn)術，教材練習化，頻繁考試，美其名曰“加強雙基，促進發(fā)展”。這種急功近利的應試式教學，不僅不會給學生打下扎實的語文基礎，反而會使學生的持續(xù)發(fā)展失去原動力。

那么，在語文閱讀教學中如何幫助學生打下扎實的語文基礎呢?

一、注重學生語言的積累和感悟，提高對語言的理解能力

教師要在閱讀教學中抓住文中的關鍵性詞語、句子和語段，深入體會語言中所包含的豐富的知識和表達的藝術特點，提高對語言的理解能力。

1.分析和確認詞語在文中的含義。

葉圣陶先生曾說，講析語文，“無非是把詞句講清楚”，而要“講清楚”詞句，就要引導學生把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞語的含義。

怎樣才能正確理解和把握詞語在文中的含義呢?

(1)辨別詞語的本義和使用義

詞義是理解文章內(nèi)容的基礎，它包含非常廣泛的內(nèi)容。一個詞語在具體的語言環(huán)境里，不僅有它的本義(包括引申義、比喻義)，而且有它具體運用時的使用義。本義往往是固定和明確的，而使用義則常常是變化的、模糊的，是難以在字典辭書上找到的，必須結合具體語境，聯(lián)系上下文來揣摩推斷其意義和情味。要想準確了解詞語的含義，教師就必須引導學生“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”(葉圣陶語)，培養(yǎng)閱讀中的咬文嚼字的習慣。

(2)分析詞語的搭配

詞語的搭配，往往會出現(xiàn)“不一般”的情況，這是作者駕馭語言的功力所在。分析詞語的搭配，尤其要注意語言表達意義的矛盾處，包括詞義矛盾、語氣矛盾和感情色彩的矛盾，等等。這些矛盾之中，往往有著語言主體復雜而奧妙的情感體驗，包含著深蘊的內(nèi)涵。

(3)體味詞語次序的安排和變化

現(xiàn)代漢語的語序十分重要，是表達語法意義的主要手段，詞語的先后次序不同，表達的意義就不同，甚至相反，如《我的老師》中:“她對我的接近和愛好文學，有著多么有益的影響啊!”看句子中的加點詞語，“接近”在先，“愛好”在后，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律——沒有“接近”何來“愛好”?其次序決不能調換。

2.推敲和理解重點詞句的意義。

理解句子的能力是學生閱讀能力的重要組成部分。講清課文一定要重視學生理解句子能力的培養(yǎng)，引導學生體會一句關鍵的話所表達的復雜、豐富的思想感情。

1979年10月號《詩刊》刊登了一首以《霧》為題的諷刺詩，短得出奇，全詩只有一句:“你能永遠遮住一切嗎?”這一句的確是寫霧。“永遠”表示時間，“一切”表示空間，反詰句表示強烈的否定。意思就是，即使大霧彌天，它在“時間”上終究無法永遠逞威，它在“空間”上更不能遮住萬物，用的是凌厲的反問，卻不需要回答，其意自明。這樣的話語蘊含的意義往往是極豐富的。還要聯(lián)系上下文理解句義的深層指向，把句子放到具體的語境中去體會。

3.抓住重要語段，體會作者的寫作目的。

“從課文里找出感受最深的一句或段落”，是“新大綱”的要求。進行講讀教學時，要引導學生找出關鍵語段重點分析，這對完成課堂教學任務往往有事半功倍的作用。

二、加強學生的語感培養(yǎng)和實踐，提高綜合把握語言文字的能力

語感是對語言的敏感性和領悟力，是人對語言的直覺的整體的感受，是由語言文字而引起的復雜的心理活動過程，是一種綜合把握語言文字的能力。而培養(yǎng)學生語言文字的綜合能力又是語文教學的重要任務，所以培養(yǎng)語感應當作為經(jīng)常性的語言基本訓練內(nèi)容。在閱讀教學中怎樣進行語感的訓練呢?

1.注重誦讀，促進學生良好語感的形成。

朗朗成韻的誦讀，是眼、手、口、耳等多種感官協(xié)調活動的過程。與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界:“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

2.讓學生主動參與，促進其個性發(fā)展。

語感能力歸根結底是認知個體在長期對各種語言作品反復“涵泳”體味過程中習得的，教師的主要作用在于充分調動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在現(xiàn)實語言情景中切身感悟到規(guī)律和意蘊，并使語言規(guī)律和意蘊成為“他們意識中帶有個性的東西”，進而形成一種積極的、創(chuàng)造的力量，切忌越俎代庖，一講到底。

在閱讀教學中，通過對語言的積累和感悟，學生提高了語言理解的能力;通過對語感的培養(yǎng)和實踐，學生提高了綜合運用語言文字的能力，真正打下了扎實的語文基礎，為全面提高語文素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展作了基礎的保證。

參考文獻:

[1]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).

[2]錢威主編語文教學藝術導論.新疆大學出版社.