思想品德教學在強“化”中走向高效

摘 要: 思想品德教學具有凈化學生心靈，提升學生思想道德素養的作用，具有很強的思想性、人文性和實踐性。揚棄傳統思想品德教學，積極探索靈活高效的課堂教學方式是新課改的中心環節。以新課改先進理念為指導，注重營造民主化的課堂氛圍，力求教學內容問題化，教學情境生活化，教學方式活動化，教學評價多元化，五“化”并舉，促進思品課堂教學的高效化。

關鍵詞: 思想品德教學 “五化” 教學方法

追求思想品德課堂教學的高效性是師生的共同目標。當然，高效的思想品德課堂是一個系統的工程，需要教師匠心獨運的教學設計，以及正確的文本解讀及靈活機動的課堂實施;需要學生端正學習態度，懷著強烈的求知欲望，積極、用心地參與教學過程;更需要踏實抓真實的學習過程，不斷創新高效的教學形式。幾年來，我在新課程理念的指導下，對思想品德課堂教學在“五化”上下功夫，取得了很好的成效。

一、教學氛圍民主化

心理學研究表明:在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學習的積極性，從而自主參與課堂教學，積極大膽地展開探索①。此時學生思想開放，思維活躍，易產生聯想和靈感，有利于發現問題、提出問題、解決問題。

1.建立良好的課堂人際關系

新課程倡導建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要尊重、關心、理解學生，認真傾聽學生的心聲，關注學生的發展需要。教師要有親和力，教學充滿激情，采用多種方式，培養良好的師生關系。“先感覺學生可愛，才能發現學生的可愛之處”，要學會賞識學生;關注學生的個性差異，呵護學生的自尊心，增強學生的自信心，在給予學生表現的機會的同時，還讓他們收獲成功的喜悅;引導學生學會相互欣賞，正當競爭，合作共贏;搭建融洽的生生關系，積極建構“自主、合作、探究”的學習共同體。

2.營造安全自主的課堂氛圍

民主化的課堂氛圍是學習活動的催化劑，也是高效課堂的先導性因素。只有民主化的課堂才會激發學生的參與熱情，才會使學生在身體放松、心理安全的前提下投入到自主學習、合作交流、深入探究之中。學生有自主選擇學習內容和學習方法的權利，有設立學習目標的機會，也有個性表達的自由。說錯了，沒有關系;提出問題，有人關注;質疑老師，不會受批評;對文本有異議，沒有人指責;遇到困難，有人幫助;取得成功，會得到誠摯的祝賀。課堂成了學生放飛心靈的天空，在這個天地里師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點和理念，實現教學相長，師生共同發展進步。②課堂成為培育學生民主意識，提升學生綜合素養的樂園。

二、教學內容問題化

知識是課堂教學的基礎，問題是探究的出發點。傳統的教學教師按教學內容出現的順序亦步亦趨地講解，學生多是被動地傾聽和記憶，雖有條理性，但沒有整合與優化，也缺少挑戰性和趣味性，尤其沒有充分調動學習主體——學生的主動性。高效的思想品德課堂講求在整體把握、全局審視的基礎上，把教學內容歸納概括成幾個核心的相互關聯有層次性的問題，讓它誘發學生的求知欲，激起學生探究的沖動并引導學生深入思考;圍繞問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，并通過學習來生成新的問題。

如教學人教版九年級《責任與角色同在》時，我引導學生預習文本，并結合自己的疑惑，嘗試圍繞本課的探討主題——責任提出相關的一系列問題。然后師生一同理清它們之間的邏輯關系，優化成幾個核心問題:什么是責任?它來源于哪里?每個人身上又有怎樣的責任?我們該怎樣履行自己的責任?然后，帶著這些問題再次閱讀課文，展開靈活多樣的探究活動。

當然，問題要引人入勝，發人深思，有探究的價值;問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題在學生的最近發展區內通過探究圓滿解決。

三、教學情境生活化

問題化的教學內容離不開生活化的教學情境，二者的有機結合不僅能激發學生學習的情趣，減緩問題探究的坡度，而且能讓書本知識與學生現實生活之間直接“面對面”。心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的現實生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。③而且，思想品德與學生的生活世界本身就有著天然的血肉聯系。它致力于解決學生現實生活和成長過程中的困惑，以便更好地生活、學習。

生活化的情境是跨越理論世界同學生生活世界的橋梁。結合知識點，創設生動有趣、貼近生活的情境，使課堂教學更加接近現實生活，使學生有身臨其境、如見其人、如聞其聲的真實感，有更多機會從身邊學習、運用思品知識，讓思想品德課程告別枯燥、單調而充盈濃濃的生活氣息。

同樣是學習《責任與角色同在》這一課，為了使學生更真切地體驗、理解責任的概念，我靈活開發了學生自己身上的教學資源:上周，我班的王杰同學打籃球不小心撞碎了教室的玻璃。他爸爸是一位非常會教育孩子的家長，并沒有替孩子賠償了事，而是以此為契機，讓孩子學會對自己的言行負責任。把錢借給孩子，讓孩子承擔自己應負的責任，并約好等王杰長大后再還給他爸爸。為此許多學生還一時不理解王杰爸爸的做法。讓學生思索、辯論:王杰該賠償嗎?他爸爸該支付賠款嗎?你贊成他爸爸的決定嗎?由于這一情境就發生在學生自己身邊，真實、可感，學生思維活躍，辯論熱烈，收到很好的教學效果。

四、教學方式活動化

問題化的教學內容與生活化的教學情境有機結合，為教學方式活動化提供了基礎。1.根據教學內容和學習目標，結合學生的認知規律設計學生樂于參與、教育效果明顯的多樣性活動。如案例分析活動，討論辯論活動，課外探究活動，參觀訪問活動，情景劇表演活動等;2.組織學生參與活動。活動方案明確，步驟清晰，每個學生都清楚活動的目的和自己該做什么、如何去做，在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。徹底告別線性的教學流程，通過把教學過程整合、優化成多個相關聯的活動板塊，把知識的學習、情感的培養隱藏于一個個鮮活、有趣、靈動的教學活動之中，在潛移默化、潤物無聲中發揮“無痕教育”的作用。

如教學人教版八年級下冊《隱私和隱私權》這一課時，根據學生人人有隱私，都渴望自己的隱私權不受侵犯，但對隱私的概念、范圍、維護隱私權的方法理解起來有難度，我有針對性地設計了幾個層進性的學習活動:1.真情告白:我的小秘密。2.激情辯論:隱私是丑事嗎?3.情景劇表演:(1)取款機前;(2)警察無證搜查。由于這些活動貼近學生的生活實際，關注了學生的成長需要，學生參與積極，思維活躍，課堂氣氛熱烈，在活動中水到渠成地加深了對隱私的理解，提升了自覺維護隱私權的意識，掌握了保護隱私權的方法。

五、教學評價多元化

高效的課堂教學離不開及時、準確的教學評價。它對課堂教學有診斷、激勵、促進和引領的作用。在日常課堂教學中注重發揮教學評價的積極作用，即時評價與延時評價共用，自評與他評結合，不斷創新評價方法，提升評價對學生發展的促進作用。

1.評價內容多元化。思想品德教學應著眼于全面提升學生的綜合素養，通過學習不僅僅要掌握扎實的基礎知識，培養較強的個人能力，更重要的是要獲得情感、態度、價值觀的升華和學以致用的積極踐行，真正做到知、情、意、行協調發展。

2.評價主體多元化。自評結合互評，小組評、教師評、家長評環環相扣，從不同視角保證評價的全面性。思想品德教學著重提升學生的思想、政治、道德、心理品質素養，而這些素養的提高體現在生活的各個方面，綜合發揮當事主體出于不同視角的評價作用，一方面全面考察學生思想品德素養的提升，另一方面有利于學生改進薄弱環節。自評找到差距，體驗進步;互評旁觀者清，增進了解，培養友誼;教師評，激勵進步，指引方向;家長評，看到孩子的成長，融洽親子關系。

3.評價手段多樣性。觀察、談話、測試、作品檔案袋，根據評價目的和評價對象特點靈活選取個性化的評價手段，以評促教，以評導學，促進教師教學水平的提高，提升學生學習的效率。

總之，新課改企盼思想品德課堂教學方式的創新和完善。我們要讓它在教學氛圍民主化，教學內容問題化，教學情境生活化，教學方式活動化和教學評價多元化中穩步走向高效。

注釋:

①馮根水.初中思想品德新課程教學法.東北師范大學出版社，2001.1:128.

②楊九俊.新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社，2006.12:46.

③陳旭遠.推進新課程.東北師范大學出版社，2006.12:128.

參考文獻:

[1]馮根水.初中思想品德新課程教學法.長春:東北師范大學出版社，2001.

[2]劉嵐.給政治教師的101條建議.南京:南京師范大學出版社，2007.

[3]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2006.

[4]繆建東，徐亞連.中學教育力量整合.南京:南京師范大學出版社，2001.