對當前小學語文教學誤區的思考與探究

摘 要: 新課程要求小學語文教學充分運用各種教育教學手段，促進學生語文素養的提升。為了實現這一目標，許多教師在教育教學中都大膽創新，將多媒體教學手段運用于課堂教學，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力，積極創設教學情境，增強學生的感知認識，注重表揚激勵，激發學生的學習動力。這些方式手段在提高小學語文教學質效方面發揮了重要的作用，與此同時，也有部分教師在運用與執行的過程中走進了誤區，出現了一些形似而神非的現象，需要引起重視，并加以研究和解決。

關鍵詞: 小學語文教學 誤區 嘗試

小學語文教學一直是走在新課程改革前列的學科，各種教育教學理念創新較快，教學氛圍、較為濃厚、教學模式等較為創新，教學改革取得了明顯的成效。縱觀小學語文教學改革現狀，成績是值得肯定的，但是其中存在的一些問題也不容忽視。小學語文教師應當對當前小學語文教學中存在的一些弊端具有清楚的認識，并努力改進和克服，提高小學語文教學成效。

一、當前小學語文教學存在的誤區

小學語文教學中存在誤區，主要原因是部分教師對新課程理念的掌握不夠深刻全面，以至于在運用過程中存在片面觀念，主要有以下幾個方面:

1.教學信息化中電教媒體運用不當。在一些公開課或是研討課上，經常會出現多媒體教學手段的身影。多媒體手段的充分運用，是教育現代化的重要體現，但是細究這些看似非常成功的教學中，多媒體手段的運用卻存在著一些不盡合理的地方，主要是多媒體手段使用頻率過高。小學語文課總共只有40分鐘的教學時間，有的教師在課堂上反是多媒體演示就有5-6次，時間花去10分鐘左右，不僅顯得手忙腳亂，而且干擾了學生的正常思維，通常學生一個問題的思考還在進行之中，教師就已經開始下一段的演示了，使學生的思維被多媒體手段牽著走，降低了教學活動的實效性。

2.教學自主化中教師引導作用弱化。為了體現新課程尊重學生主體地位的理念，許多教師在小學語文課堂教學中采取了合作探究的教學模式，這本來是一種很好的教學模式，但是部分教師在運用的過程中，未能把握住實施要領，將“自主式”片面地理解為“放任式”，將探究題綱揭示出來以后，讓學生自學，而教師則在一邊無所事事。完全依靠學生的自主探究學習是無法全面完成教學目標的，一味地讓學生自主學習，結果反而需要教師進行“返工”教學，不僅浪費教學時間，而且陷入形式主義的境地，使自主教學模式無法發揮自主性作用。

3.教學情境化中課堂氛圍近于混亂。小學生的情感容易被激發，因此，在小學語文教學中采取情境教學模式可以發揮出較好的作用，不失為一種成功的教學法。但是在具體操作中，部分教師對于情景教學的尺度和火候掌握得不夠到位，導致教學過程中出現秩序失控的現象。這種現象在中低年級出現的可能性更大，教師在為學生創設濃厚的教學情境的同時，還要注意調節好課堂秩序。

4.教學激勵化中表揚鼓勵過多過濫。在小學語文學習中，教師的表揚鼓勵可以極大地激發學生的學習興趣。基于這一特點，許多教師在教學活動中喜歡給予學生積極的評價，激發學生的學習興趣。但是，有些教師在教學中表揚過濫，明明學生回答得不夠全面，依據其學習能力是可以回答好的，這樣的情形也加以表揚，以降低激勵的門檻，導致表揚泛濫，弱化激勵效用。

二、突破小學語文教學誤區的探究嘗試

要想突破這些存在的教學誤區，教師應當對存在的問題進行深入研究，對找準的問題的關鍵環節進行整改，提高教學工作的針對性成效，有助于突破教學誤區，提升教學成效。

1.科學運用電教媒體，講求精練原則。教師在小學語文教學中要運用多媒體手段進行輔助，首先應當控制時間與次數，時間過長會影響整體教學安排，次數過多又會影響學生的注意力，科學的尺度是在2—3次，時間5分鐘左右，既要充分發揮出多媒體手段的激趣和促進作用，又不能喧賓奪主，影響教學活動。另外，教師還要注意運用的時機，在一般情況下，在小學語文課堂教學中運用多媒體手段，應當抓住新課導入、信息補充和師生互動三個環節進行，通過形象的影音演示為課堂教學營造活躍的氛圍，補充生動的教學內容，優化教學過程。

2.發揮教師主導作用，提高探究質量。無論什么模式的課堂教學，都不能忽視教師的主導作用，小學語文探究教學也不例外。教師在教學中應當發揮好點撥引導作用，為整個探究學習把好方向。教師在學生分組進行研究學習的時候，可以深入到學生中間，一方面了解整個探究學習活動的推進情況，另一方面為學生提供幫助，幫助后進生解決一些疑難問題，當其他學生遇到難點的時候提供思維引導，正是有了教師的難點點撥，才有可能將學生探究學習活動深入進行下去。在學習的最后環節，教師還要指導學生進行學習情況的梳理歸納，如采取一人回答、大家補充等方式，自主獲得最優化的問題答案。

3.合理創設教學情境，控制課堂氛圍。教學情境的創設，首先要堅持與教材內容一致性的原則，如教材中詩歌的韻味是低沉的、憂傷的，那么教師就可以選取一些略帶憂傷的背景音樂，開展詩朗誦，營造教學活動所需要的氛圍，如果教師采取了極其傷感的曲目作為背景烘托，顯然是不科學的，無法營造出恰當的教學氛圍。除此之外，教師在情境教學中還要具有較高的教學機智，恰當地控制好教學活動中的氛圍，有過頭傾向的時候及時控制，保證教學氛圍的濃厚程度與教學需要基本一致，同時保證教學活動井然有序。

4.堅持標準開展鼓勵，提高激勵效應。教學活動對于學生的激勵是非常必要的，但是一定要堅持標準，不能什么情況都表揚一通，降低表揚所產生的心理感知程度。首先，表揚是對學生完成學習任務或是取得進步的一種肯定，在學生沒有達到其應該完成的學習水平的時候，不宜進行表揚。要為各個不同層面的學生設計好激勵的門檻，對于語文學習后進生，可以適當降低一點要求，同時還要注重發掘學生在學習中取得的進步之處，加以鼓勵，激發學生的學習興趣，而對于優秀生則一定要堅持標準，對他們提高要求，促進他們向著更高的方向努力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師在深入貫徹新課程理念、推進教學改革的過程中，一定要準確把握好要求，深刻領會新課程理念的實質與精髓，糾正當前小學語文教學中存在的不足，努力提高教學成效，促進學生語文素養的提升。