激活猜想,促進發展

一、認識猜想

猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等，依據已有的材料和知識作出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。《科學課程標準》對“科學探究”提出了具體的目標:“能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案;能根據假想答案，制訂簡單的科學探究活動計劃?！睆恼n標的要求來看，猜想的結果同時是制訂計劃的前提根據，是學生確定研究方向、選擇實驗方法、選擇實驗材料的基礎。一個自然現象，在未被揭示出其科學本質之前，人們對它的認識是不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想的形式進行研究與探索。當某一猜想被大量事實所證實時，它就發展成一種科學知識。因此猜想是科學探究性學習中的方法與橋梁，在科學教學中具有其它方法所不可替代的作用。下面談一談“猜想”在小學科學課堂教學中的實施。

二、激活猜想

(一)鼓勵猜想，培養猜想的意識。

牛頓說:“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現?！苯處熞獱I造輕松愉悅的氛圍，抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。我們把猜想比喻為黑夜中的燭光，燭光越多，夜就越亮。學生們提出的各種猜想越多，離發現科學結論的距離就越近。學生的猜想可能是經過周密思考、推理的，但也有可能是稚嫩無比的。此時教師如何正確對待學生的猜想就顯得至關重要。教師要重視學生的每一個猜想，哪怕是異想天開，因為每一個猜想中都可能蘊含創新的火花，教師要善于發現其中的合理性和閃光點，加以肯定和鼓勵。實踐證明，鼓勵學生展開猜想不僅可以誘導學生發現新知識，指導學生主動探索，而且可以啟發學生嚴謹思考，優化探究方法，引導學生發散求異，開啟創造思維。

如一位教師在進行《飛機怎樣飛行》一課教學時，在對“什么力量托住飛機在空中飛行掉不下來?”的講解過程中，有一名平時極少發言的女同學提出假設:“飛機在高空飛行，飛機的上面和下面都受到了兩個不同方向大氣柱的壓力，當下面的壓力柱長、壓力大，上面的壓力柱短、壓力小時，飛機便被下面的壓力柱的壓力托住了而掉不下來?！睂@名學生所提出的這種假設結論，這位教師沒有在課堂上立即給予否定，而是首先肯定、表揚她勇于發表自己的看法，并指出用比較一個物體不同位置上受力大小的方法來分析一個物體的受力情況，這個方法是對的，值得同學們學習。接下來這位教師又對她的假設提出質疑:“停在地面時，飛機哪一面的壓力柱長呢?”在后來的小組討論中，她自己修正了自己的假設，又提出:“飛機發動機一旦壞了，飛機就要掉下來，可能托住飛機的力與飛機在天空中向前飛有關。”這次發言雖然還沒有涉及升力的概念，但已與教學要求研究的思路接近了。

(二)引導猜想，培養猜想的方法。

學生在探究過程中逐步養成了科學研探的態度和方法，這是終身受用的，只有掌握了科學探究的過程，將來學生才能在沒有老師指導的情況下，獨立自主地進行研究。在探究的過程中，猜想無疑是極為重要的部分，可以說猜想決定了下一步探究的方向，因此，教師應該指導學生進行合理的猜想，使學生掌握一定的猜想方法。教師可以根據自己的實際情況選擇相應的方法:創設情境使學生樂于猜想;給出暗示讓學生成功猜想;組織學生交流猜想“經驗”，談談猜想“注意事項”。除了讓學生對科學問題進行猜想外，還可以讓學生對日常生活中的問題進行猜想，提出自己的“獨特見解”。

1.根據已有知識進行科學猜想。猜想雖然是一種想象或猜測，但它的提出不但要以實驗材料與經驗事實為基礎，而且要以學生已有的科學知識為依據，經過實踐檢驗和證明。所以猜想不是無根據的猜測和幻想，不是主觀臆造，它具有科學性。學生根據已有的知識和經驗進行初步猜想，教師再引導學生充分調動已有的知識和生活經驗，對初步提出的猜想結果進行再比較、分析。例如我在教學“影響擺的快慢的因素有哪些”時，學生作了多種猜想后，有的學生就根據自己在課外書上看到的有關知識否定了“鉤碼(擺錘)越重，擺動的速度越快”這一猜想，提出理由:科學家已經證明了物體下落的快慢與物體的重量沒有關系，有些學生現場用兩個輕重不同的物體讓它們同時下落來否定這個猜想的結果。在這個猜想中，學生充分調動了已有的科學知識來對“因素”進行猜想、分析。

2.獨特猜想，相互借鑒。由于年齡和知識水平相接近，學生的分析思路、方法容易被其他學生所理解和接受。特別是在探究思路上，前一個同學的猜想也許就是后一個同學成功的基礎。教師要充分發揮學生獨特猜想的作用，拋磚引玉，讓其他學生從中受到啟發，產生新的正確的猜想，使全體學生的思維都得到發展。

(三)修改篩選，提升猜想的質量。

猜想是一種未被實踐證實的東西，因而通過實踐檢驗猜想可能成為真理而發展成科學知識，也可能成為謬誤而被淘汰，還有可能被證實具有某種不完整性而發展成為一種新的猜想，有時也通過與相反的猜想之間對峙和爭論，形成一種變動更迭、新舊交替的局面，使猜想得以發展。因此，教師要根據學生的年齡特點和知識經驗，引導學生對自己提出的假設進行反駁、篩選、修改，這是一個質疑的過程，有利于培養學生的懷疑精神和表述能力。在教學中，教師可以以揭示矛盾的方式，由學生自己去否定自己的思維結果。

如一位教師在教學《水有多熱》一課時:

師:相同水量的冷水(15℃)與熱水(78℃)混合有多熱?請說明理由。

生:①63℃，我的理由是:熱水的溫度-冷水的溫度。

生:②42.5℃，我的理由是:(熱水的溫度+冷水的溫度)/2。

生:③31.5℃，我的理由是:(熱水的溫度-冷水的溫度)/2。

師:同學們可以舉出一個實際的例子，對三個假設的任何一個假設進行反駁。

生:我反駁第①條假設，理由是如果冷水的溫度是50℃、熱水的溫度是80℃，那么冷水與熱水混合后按第①條假設的理由計算混合水的溫度是30℃，混合水的溫度低于冷水的溫度，這是不可能的。因此，第①條假設不成立。

生:我反駁第②條假設，理由是熱水、冷水在混合、測量溫度的過程中一部分熱量被杯子吸收、一部分熱量散失，因此混合水的溫度要略微低于42.5℃。

生:我反駁第③條假設，理由是如果冷水的溫度是40℃、熱水的溫度是70℃，那么，冷水與熱水混合后按第③條假設的理由計算混合水的溫度是15℃，混合水的溫度低于冷水的溫度，這是不可能的。因此，第③條假設不成立。

三、收獲猜想

教師要讓教學充滿猜想，讓猜想充滿智慧，通過鼓勵、引導、揭示矛盾等活動，去激發學生的思維，引起他們的猜想興趣，給他們自我修正不正確見解的機會，并為他們在猜想中閃現出來的富有創意的思想火花盡可能地創設條件，使這些稍縱即逝的思想火花轉為卓有成效的探索活動和創新活動，從而使“猜想”真正成為探究活動中的方法與橋梁。

參考文獻:

[1]馬學軍.科學思維的培養是探究教學的主要任務.科學課，2007，(3).

[2]張陳江.為猜想架設階梯.科學課，2008，(9).

[3]楊永衛.小學科學探究性學習中“猜想與假設”的淺談.網上論壇《藝小科學在線》.